Entrada adicional 14. Ya es Navidad

NAVIDAD

En estas fechas tan señalas no podíamos marcharnos sin presentaros algunos materiales educativos para los más pequeños de la casa. De este modo, pasaréis un tiempo agradable en familia mientras que vuestros hijos/as aprenden. Algunos de los ejemplos que os presentamos son los siguientes:

Para descargar: Suma, resta, multiplica, arma y colorea el rompecabezas navideño

Para descargar: Resto y coloreo los dibujos navideños

Para descargar: Rompecabezas navideño

¡¡FELICES FIESTAS!!

Sesión 5. Material Educativo

CULMINANDO

En esta última sesión (16 de diciembre de 2019) finalizamos nuestro material educativo. Para ello, cambiamos el diseño del material del alumnado, tratando de adaptarlo a la edad al que va dirigido, haciéndolo más atractivo. A su vez, conformamos la bibliografia y perfilamos los últimos retoques. Por otro lado, continuamos trabajando en el análisis del material educativo.

Imagen de las portadas del Material Educativo acerca del impacto del Plástico 

(Material del alumno en la izquierda. Material del profesor a la derecha).

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Entrada adicional 13. Estrategias y técnicas para el aprendizaje en valores

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EN VALORES

Nuestra sociedad democrática se ha de enfrentar de un modo urgente a una serie de problemas y conflictos que condicionan seriamente su futuro: inmigración, precariedad social, violencia, consumo de drogas, deterioro del medio ambiente, etc. Por ello, el recurso más importante que posee esta sociedad es la educación de sus ciudadanos en una serie de valores que los humanicen y les ayuden a mantener una convivencia pacífica.

Cuando hablamos acerca del aprendizaje de los valores se puede distinguir claramente una vertiente teórica y otra práctica. Desde los antiguos griegos, ya se consideraba que enseñar la ética a las nuevas generaciones venía de la mano del ejemplo, la generación de hábitos y la adquisición de costumbres.

Así pues, se han ido conformando una serie de estrategias y técnicas que mediante la práctica permiten llevar a cabo la empatía, aprendiendo a cuestionarnos los sucesos que ocurren  en nuestra sociedad y facilitando la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo. Este tipo de propuestas permiten:

• La participación democrática
• La comunicación e interacción del alumnado
• La convivencia y la resolución de conflictos
• La colaboración y la solidaridad con las necesidades de la comunidad
• Plantear núcleos de interés y situaciones problemáticas
• Aprender desde la experiencia

Algunos ejemplos quedan reflejados en la siguiente tabla:

Entrada adicional 12. Exposición de la educación de la mujer en el Franquismo

MUJERES PARA DIOS, PARA LA PATRIA Y PARA EL HOGAR

"La educación de las mujeres en el franquismo"

A lo largo de este mes de diciembre se ha llevado a cabo en nuestra facultad una exposición de gran interés, puesta en marcha por el alumnado de Historia de la educación de las mujeres, impartida en cuarto de Pedagogía. Dicha exposición viene acompañada por un gran repertorio de material educativo de la época, podemos encontrar revistas, libros, objetos de ámbito religioso, entre otras muchas cosas. Por lo que hemos pensado que sería muy conveniente compartirlo en nuestro Blog.

El franquismo fue un período político, social y económico, unido a la dictadura de Franco, desarrollado en España durante los años 1939 y 1975. La subsidiariedad del Estado respeto a la Iglesia Católica se veía reflejada en el predominio de centros privados respecto a los públicos. Obligando a cursar la doctrina cristiana, imponiendo las normas morales y proliferando actividades de ámbito religioso dentro y fuera de los centros educativos. 

De este modo, los niños y las niñas se educan para mundos diferentes. La Sección Femenina de la Falange Española (1934-1977) intentaba formar a las mujeres en el modelo falangista. Escuelas de Hogar, Cátedras Ambulantes, Coros y Danzas, Servicio Social, ... fueron alguno de los organismos que fomentaban la formación de las mujeres como madres y cuidadoras de la familia.

Incluso en las películas quedaba reflejada esta visión de la mujer. Sus temáticas patrióticas y religiosas, las lecturas, los tebeos, las canciones románticas y los programas sentimentales radiofónicos contribuían a la difusión de las identidades femeninas dependientes y sumisas deseadas por el Régimen.

A pesar de la gran censura, no se pudo impedir el conocimiento de algunas relevantes figuras transgresoras, que crearon contradicciones, ayudando a proyectar trayectorias vitales de mujeres independientes.

Sesión 4. Material Educativo

TOMANDO FORMA

Vamos conformando nuestro material

En esta cuarta sesión (9 de diciembre de 2019) hemos comenzado a conformar el material del alumnado, finalizando el del profesor. A su vez, creamos las adaptaciones pertinentes para el desarrollo de las actividades, valorando diferentes factores que se pueden producir en estas, tratando de mejorar la eficacia de la misma. 

En cuanto a la realización de las propuestas, intentamos que quede claro que únicamente eran ejemplos para llevar a cabo el entendimiento de las distintas dimensiones. Por ende, el profesor/a puede poner en marcha los cambios que considere pertinentes.

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Entrada adicional 11. El poder de la lectura

"THINKS FOR KIDS" 

Desarrollo del pensamiento creativo

(de Raúl Bermejo y Nacho Uve)

 

La creatividad es una de las facultades más valiosas que posee el ser humano. A las personas creativas les cuesta mucho menos encontrar soluciones ante los obstáculos que se encuentran a lo largo de su vida. Por ello, hace un tiempo, vimos en una librería este fantástico cuento y, os lo queríamos enseñar. Además, ahora vienen las navidades y, ¿qué mejor que regalar pensamiento a los más peques de casa?

Este libro nos abre el mundo de la imaginación para los más peques, propone una serie de actividades, las cuales tienen unos nombres geniales, como: "magical colours", "gometeando" o "chafarrinadas y pintarrajos". Todas ellas ayudan a potenciar la imaginación y la creatividad de los niños y niñas. Y si lo adaptamos, ¡también podría servir para los adultos!

Los materiales con los que se propone realizar las actividades son muy fáciles de encontrar (pinturas, acuarelas, lana, gomets, palos...) y aportan un montón de beneficios además de trabajar dicha creatividad. A veces, a los más pequeños les cuesta expresar sus sentimientos y emociones, sin embargo, a través de la creatividad pueden contar mucho, sin decir una sola palabra.

No son manualidades lo que se nos plantea delante nuestro, son actividades para desarrollar el pensamiento creativo, donde cada resultado es distinto, acorde con el nivel de desarrollo del niño/a. Un constante flujo de toma de decisiones y solución de problemas para trabajar la flexibilidad cognitiva.

"La lógica nos lleva del punto A al punto B, pero la creatividad nos puede llevar a cualquier parte"

Albert Einstein

Entrada adicional 10. Los videojuegos

VIDEOJUEGOS

"¿Posible recurso educativo?"

Actualmente, nos situamos en la era de la información y de las nuevas tecnologías esta realidad ha ocasionado una nueva perspectiva de la diversión. Los jóvenes se han introducido de lleno en las innovadoras aportaciones que reúnen estos avances. Este fenómeno les permite distanciarse y evadirse de las pautas rutinarias y monótonas del día a día, generando su propio mundo. 

Así pues, los videojuegos han adquirido una importante relevancia en el tiempo libre de niños, adolescentes e incluso adultos. Por tanto, que mejor que utilizarlo a nuestro favor. Existen un amplio abanico de posibilidades educativas bajo esta perspectiva, solo es necesario buscar bien. Algunos ejemplo pueden ser:

Uncharted

Se trata de un juego cuya primera propuesta surgió en 2007 con el título de Uncharted: El tesoro de Drake y que ha ido sacando diversas versiones hasta el 2017. Este videojuego para la PlayStation a pesar de presentar cierto grado de violencia favorece la lógica y el razonamiento. A lo largo de las aventuras de Drake, su protagonista, este debe de resolver diversos acertijos e incógnitas para seguir su camino. De este modo, el usuario puede trabajar su creatividad a la vez que se divierte.

Brain Training

Brain Training es un juego de la Nintendo que salió al mercado en 2005. Este juego ánimo a millones de usuarios de todo el mundo a mantener el celebro en forma mediante ejercicios sencillos realizados de manera diaria. Ofrece más de una docena de actividades verbales y numéricas que estimulan la mente con solo jugar unos minutos al día. A su vez, incluye un calendario que te permite registrar las sesiones de práctica y un Test de edad cerebral que te ayuda a comprobar tu progreso. Asimismo, para hacer una pausa entre el "entrenamiento" cuenta con una amplia variedad de Sudokus.

Sesión 3. Material Educativo

ORGANIZACIÓN A TRAVÉS DE DIMENSIONES

"Dando un paso más"

En esta tercera sesión (2 de diciembre de 2019) hemos llevado a cabo la creación de diferentes áreas donde poder incorporar los materiales recopilados. Para ello, hemos comenzado a diseñar tanto el recurso educativo dispuesto para el profesor como para los alumnos.

En relación al profesor, hemos decidido incorporar una breve introducción explicativa donde se sitúan diferentes pautas y medidas con la que poder trabajar con este material de manera adecuada. Dejamos claro que las actividades proporcionadas del mismo únicamente son orientativas, disponiendo de distintas propuestas para poder desarrollar la temática que nos concierne.

Del mismo modo, realizamos un cambio organizativo de nuestro Blog, generando diversas etiquetas para acceder a los contenidos de un modo más efectivo.

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Sesión 2. Material Educativo

LLUVIA DE IDEAS
"Súmate a la ola"

El día 25 de noviembre volvimos a retomar nuestro proyecto. En esta ocasión tratamos de perfilar nuestra propuesta. Para ello, buscamos material con el que podríamos trabajar con los estudiantes, vídeos, películas, así como distintos artículos. Algunos ejemplos son:

A través de esta tipología basada en recursos visuales habíamos pensado en realizar un Vídeo-Forum con los objetivos de conocer las ideas previas, introducir diversos conceptos, así como reforzar otras.

Por otro lado, también queríamos introducir el gusto por la lectura, unido a la reflexión y a la concienciación. De este modo presentamos la historia de Raúl:

A Raúl llevaban años contándole la misma historia. En el colegio, en casa, en la consulta del dentista, en todos los cumpleaños de sus amigos… En todos lados le decían que, cerca del pueblo, a unos 10 kilómetros más o menos bosque adentro, había un lago muy extraño. Era un lago sin peces, sin árboles alrededor, un lago en el que la gente no se bañaba. Lo llamaban el lago de plástico.

Raúl pensaba que se trataba de algo inventado. No le parecía posible que hubiese un lago sin vida. En todos los libros que había leído en su vida los lagos eran de un color azul brillante y estaban rebosantes de peces de todo tipo y tamaño. Como no se lo terminaba de creer, un día decidió ir a investigar. 

Emprendió el camino a través de un bosque y, cuando llegó a la orilla de aquel misterioso lago, empezó a entender las cosas. No había peces porque el agua estaba sucísima. Plagada de bolsas de plástico, de otros elementos contaminantes y desprendiendo un olor nauseabundo. 

-¿Cómo van a poder vivir los peces aquí? -se dijo en voz alta. 

Casi al momento de pronunciar esas palabras, del centro del lago emergió una montaña de residuos. No era una montaña sin más ya que parecía tener ojos y una boca con la que hablar. Precisamente fue esa boca la que pronunció las siguientes palabras: 

-Hace años que ya no puedo acoger vida de ningún tipo. Ni flora ni fauna. Me han ensuciado tanto que me es imposible y eso me provoca estar tremendamente triste -dijo aquella montaña de plástico con voz cavernosa. 

Investigando ya de vuelta en casa, Raúl entendió cómo se había llegado a esa situación. Durante los años precedentes, nadie había tenido el más mínimo respeto por el entorno. La gente que iba de picnic al lago no recogía su basura y quedaba todo desperdigado por ahí: latas de refresco, bolsas de plástico, envoltorios y paquetes.

Además, la gente de los pueblos de alrededor usaba los inodoros y los fregaderos como papeleras. Arrojaban papeles, toallitas, jarabes, aceite de cocinar… Todo eso había ido a parar al agua del lago acabando con toda la vida que albergaba. 

Raúl sabía que en aquel sitio se bañaban sus abuelos de jóvenes y le daba mucha pena que ahora estuviese así. De ese modo, atendiendo a las palabras de aquel montón de residuos parlante, organizó una serie de turnos con la gente del pueblo para limpiarlo. Por supuesto, les convenció de que mantener el entorno limpio era una tarea común y que, no haciéndolo, estaban perdiendo todos. 
A algunas personas les costó entender la gravedad de la situación pero con paciencia acabaron sumándose al equipo de limpieza y cambiando sus hábitos de vida.

Poco a poco, el que todos habían llamado “el lago de plástico” volvió a ser un lago normal, lleno de luz y con olor a naturaleza y a vida. Con la ayuda de Raúl y del resto del pueblo.

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Sesión 1. Material Educativo.

PROPUESTA DEL MATERIAL EDUCATIVO

"El impacto de los residuos plásticos"

El pasado 20 de noviembre asistimos a la primera clase dedicada a la conformación de nuestro propio material educativo. Tras plantear diversos temas, decidimos trabajar el impacto que genera el excesivo consumo de plástico en todo el planeta. Así pues , reflexionaremos acerca de la huella ecológica y las consecuencias que producen la poca conciencia ciudadano sobre este fenómeno. 

Para ello, crearemos dos libros, uno para el profesorado y, otro para los alumnos y alumnas. En el primero, quedaran patentes propuestas para poder trabajar en el aula esta alarmante situación. Mientras que en el segundo, veremos las bases teóricas que fundamentan esta problemática.

En este caso, hemos decido basarnos en los estudiantes del primer ciclo de la ESO, con los que podríamos llegar a profundizar ciertos aspectos relevantes.

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Entrada adicional 9. Reforma escolar de María Teresa

Reforma educativa de María Teresa

Viaje a Praga

En pasado miércoles 13 de noviembre iniciamos un viaje a Praga, Republica Checa, donde conocimos su historia y leyendas, gracias a distintos guías turísticos que nos iban explicando detenidamente cada rincón de esta maravillosa ciudad. Esta es una ciudad antigua europea que tiene años de historia. Durante en tour, en el puente de Carlos VI, nos explicaron la historia de María Teresa y la gran reforma educativa que llevo a cabo y creo un antes y después en la historia. 

El 13 de mayo de 1717 nació la primera y última mujer que gobernó el Imperio Austrohúngaro, que incluía entre sus dominios las Tierras Checas. La emperatriz María Teresa, de la casa Habsburgo, ascendió al trono en circunstancias accidentales, al no contar su padre, Carlos VI, con ningún descendiente masculino.

Cuando María Teresa llegó al poder, rápidamente se dio cuenta de las malas políticas económicas de su progenitor y comenzó con una serie de reformas que iban a cambiar el Imperio para siempre.Entre las reformas que instauró destaca la introducción de la escolaridad obligatoria.

Un factor que llevo a cabo y que hemos visto con nuestros ojos es la enumeración de las casas de Praga. Antes de su reforma, las casas más importantes tenían dibujos encima de sus puertas para ser distinguidas, como: ovejas, pájaros, arboles, etc. Estos dibujos ayudaban a la gente a poder localizarse por la ciudad, ya que muchos o la gran mayoría eran analfabetos. Su reforma hizo que muchas personas de la ciudad lograrán aprender a leer y escribir, por ello, ya podían distinguir los números de las casas. Así pues, hizo dos enumeraciones, una en rojo y otra en azul. La roja se basaba en la importancia del edificio, siendo el 1 el gran castillo de Praga y, seguidamente los demás edificios. La enumeración azul, iría en base del orden, sería entendida como la enumeración tradicional que existe en todas las ciudades y pueblos.

En las siguiente imagen, realizada por nosotras mismas en el propio viaje, podemos apreciar estas tres catalogación de los edificios:

En esta imagen la casa, antes de la enumeración de María Teresa, sería conocida como la casa de la oveja. Tras la enumeración es la 67 en número de importancia y, el número 10 por orden de estas. 

En esta imagen, encontramos otro ejemplo, esta casa como podemos ver sería conocida por la pintura de la puerta. Y, después fue enumerada con estos dos numeres, siendo la 70 por orden de importancia y la 4 por orden secuencia de la propia calle.

Muestra de las grandes reformas que hizo, son la gran cantidad de monumentos y calles que hay dedicados a la emperatriz en Praga y otras muchas localidades de la república alpina.

Para saber más de la historia de María Teresa y sus innovadores reformas para la época, podemos consultar este sitio web que os dejamos a continuación:

https://www.radio.cz/es/rubrica/especiales/la-reforma-escolar-de-maria-teresa-la-educacion-obligatoria-en-las-tierras-checas

Práctica 13. Materiales adaptados

ACCESIBILIDAD PARA EL ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD

 Material adaptado para las necesidades educativas

Muchos son los materiales📚que existen en la actualidad para hacer frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cada vez el campo de los materiales adaptados está más abierto, con más cantidad de estos recursos. Así pues, se puede realizar una gran inclusión en el aula adaptando los materiales según la persona, siendo el aprendizaje abierto al mundo 🗺.

El Ministerio de Educación y Ciencia en el siguiente enlace:

http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/1.htm#up

De este modo, nos muestra diversos materiales y recursos que se pueden emplear para todo tipo de alumno/a con alguna discapacidad. El informe adquiere el nombre de: "Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y comunicación”. 📑 Gracias a este se hace cercana a un gran número de profesorado la accesibilidad a esta información. A continuación, haremos un breve análisis de  materiales que el ministerio nos muestra en este informe. En este caso, hablaremos de las ayudas técnicas y las nuevas tecnologías en la escuela, basándonos en su utilidad auditiva (audífonos, sistemas de FM, sistemas de inducción magnética, etc.) y, otros, destinados al apoyo de un modo visual (materiales informáticos, sistemas de reconocimiento de voz, etc.) Así pues, encontramos: 

Individual

Auditivo

Las protésis auditivas son una gran ayuda técnica para los y las alumnas con discapacidad auditiva y tienen la función de corregir y rehabilitar la audición.

Hoy en día, la tecnología ha permitido el tratamiento digital de la señal acústica, mejorando así la percepción del sonido y la calidad de percepción de la voz y lenguaje. Esta es la única manera que consigue hacer que el alumnado llegue a interiorizar de forma natural, justo en el momento que le corresponde, la estructura de la lengua oral.

Actualmente podemos observar que dependiendo del caso puede hacer diversidad de prótesis:

• Adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear
• Adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes
• Uso combinado de ambas prótesis

En conclusión, encontramos diferentes ventajas. Estas son tantas que incluso se llega a crear una dependencia hacia el mismo. Estas personas serán capaces de encontrar en la audición la mejor vía para interactuar con el mundo que les rodea.

Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM

Estos sistemas mitigan el ruido ambiental y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor. Son unos equipos pequeños que constan de un transmisor que usa el interlocutor (profesor, familiar, etc.) y el receptor (alumno). Los sistemas de FM son ayudas técnicas individuales de inducción magnética que pueden existir también en el soporte colectivo. En la escuela se debe de pensar en estas ayudas como elemento indispensable para la accesibilidad de la comunicación y la interacción, ya que facilitan la superación de las principales dificultades en la comprensión del lenguaje e inteligibilidad del habla.

En la primera imagen observamos un sistema de inducción magnética. Mientras que abajo observamos un sistema FM.

Vibrotáctiles

Sistemas vibrotáctiles (complementan y apoyan la señal acústica)

Este tipo de sistemas facilitan la recepción de información auditiva mediante las vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son interiorizadas a través de una práctica adaptada para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla. La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso.

Colectivo

Auditivo

Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica

No solo es importante todas las ayudas que se puedan prestar a nivel personal, sino que también la tecnología ha avanzado, hasta el ámbito colectivo. Así pues, se lleva a cabo una señal acústica, que no solo se amplifica, sino que también mejora su calidad adaptándose así a la curva audiométrica en cada caso. Uno de los ejemplos podría ser los equipos de reeducación auditiva, que se utilizan como herramienta de rehabilitación, así como la aplicación de intervención logopédica.

Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros espacios del entorno escolar

Se trabaja a través de un bucle magnético, cable que rodea el espacio que se precisa adaptar para la accesibilidad del alumnado con discapacidad auditiva. Esta técnica puede ser útil tanto en un aula ordinaria, como en un aula de apoyo o cualquier otro espació de atención a los y las alumnas (eventos educativos o de ocio). Dentro de este círculo, donde se genera el bucle magnético, las señales proceden de micrófonos, altavoces u otras fuentes de sonido y son transformadas en magnéticas.

Visuales

Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica

Las nuevas tecnologías han incorporado diversas innovaciones para facilitar la integración y el desarrollo educativo de quienes presentan algún tipo de discapacidad.

• Para acceder a la información auditiva y a la visualización del sonido. Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante de juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las diferentes edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción del habla.
• Para acceder al lenguaje. Encontramos un amplia variedad de programas que facilitan trabajar el léxico y los elementos gramaticales del lenguaje. Así pues, se hace uso de estas en intervenciones logopédicas, siendo utilizada de un modo complementaria.

Materiales audiovisuales y nuervas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula

• Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular. Cuando hacemos referencia a aquellos materiales adaptados para el aula y para el aprendizaje específico de determinados contenidos curriculares, cabe hacer mención a la plena inclusión e integración del estudiante. Es necesario subtitular el contenido del audio y la locución de todos los materiales.
• Acceso a actividades y eventos escolares y académicos. Del mismo modo, deberán de estar subtitulados, de esta manera, tienen que contar con subtitulado en directo a través del estenotipia y un software de procesador de textos.

Sistemas de reconocimiento de voz

Se ha producido el desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz que, mediante el dictado, pueden transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Por tanto, es esencial disponer de un  programa informático reconocedor del habla capaz de descifrar y entender las ordenes vocales y los mensajes directos. A su vez, serán muy útiles durante el transcurso de las clases para transcribir a texto los contenidos impartidos por los diferentes profesores.

Entrada adicional 8. Material sensorial de Montessori

El material sensorial de Montessori

En esta entrada vamos a hablar de los materiales educativos, específicamente de los Montessori. María Montessori fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, bióloga y feminista italiana que defendía el juego como la principal actividad por la cual los niños y las niñas llevan su vida durante los primeros años de edad y, por ende, el mejor camino hacia el aprendizaje. Por medio del mismo, el infante consigue observar e investigar todo lo relacionado con su entorno de una manera más libre y autónoma.

De esta manera, los materiales Montessori son una gran herramienta que consigue ayudar al desarrollo mental y la auto-construcción que tiene le niño/a. Además, les ayuda a comprender que el aprendizaje se produce mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta. Así, a través de sus materiales escolares se ejercitan los sentidos de sus alumnos/as.

Podríamos decir que existe un variado abanico de material sensorial que consigue clasificar las percepciones de los más pequeños. Estos desarrollan su inteligencia, estimulan el cerebro y preparan el intelecto con un material concreto para cada área.

TRABAJO DE LOS CINCO SENTIDOS

A través de los materiales construidos por un sistema de objetos que se agrupan según una determinada cualidad física (color, forma, dimensión, sonido, rugosidad...) se trabaja cada sentido en particular. Aquí, os dejaremos algunos ejemplos de materiales sensoriales:

- Gusto y olfato: las plantas, perfumes o productos culinarios son una gran gama de olores y sabores. A través de estos podemos trabajar con los niños y proporcionarles constantemente diferentes estímulos sensoriales.

Jugar con la comida

Jugar con los olores: Material Montessori (Cilindros olor de madera)

- Tacto: a través de un contacto físico con varias formas y texturas, así como trabajar con diferentes temperaturas (sentido térmico).

Jugar con las texturas: Material Montessori (Tacto)

- Vista: con el material educativo de Motessori se puede trabajar la percepción diferencial de dimensiones (el espesor, las longitudes, alturas y tamaños), la percepción diferencial de formas encajando, por ejemplo, diferentes figuras geométricas en un tablero, y la percepción diferencial de los colores, que potencia una educación del sentido cromático.

Jugar con la vista: Material Montessori (Encaje texturas, busca y parejas)

- Oído: donde se trabajar la distorsión del sonido y la sensibilidad de los y las alumnas frente a este.

Jugar con los sonidos: Material Montessori (El bosque de Tin Tán)

Textos 5. Entornos virtuales

LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN ENTORNOS VIRTUALES

Carles Monclús

Debemos ser conscientes de lo que nos rodea. Y, en la sociedad actual es esencial conocer qué es el Internet, este funciona a base de servidores, estos son simplemente ordenador que están constantemente conectados en cables de fibra óptica conectados con la red. Es decir, Internet fisicamente son una serie de ordenadores, que se llaman servidores. Cuando nos conectamos a internet es conectarnos a través de wifi o un cable al servidor, por ejemplo, al servidor de la Universidad de Valencia.

Así pues, cuando hablamos que un entorno virtual es un programa, nos referimos que esta específicamente diseñado para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizado sistemas informáticos. Por ejemplo: Moodle, el cual es un programa que se instala en un servidor, y este permite que entre aquellas personas que tienen contraseña. Estos entornos virtuales de aprendizaje permiten al profesorado presentar materiales de manera digital, en ellos pueden desarrollarse los siguientes recursos:

Estos entornos de normal se utilizan en el ámbito de la formación a distancia, pero también son muy utilizados en la enseñanza presencial. Estos de normal reproducen una situación cerrada, en la que los recursos y materiales solo los pueden ver el profesorado y el alumnado. En comparación, en un entorno abierto, como puede ser este blog, lo pueden observar y utilizar cualquier persona.

En el texto de Onrubia, J, (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales de la Revista de Educación a Distancia, aparecen los riesgo de estos entornos virtuales. Javier Onrubia presenta dos riesgos de los EVA: El primero es el de no reconocer la complejidad de las relaciones entre las TIC y las prácticas educativas, asumiendo de esta forma una visión demasiado lineal. Otro de los riesgos es el de centrar la discusión sobre la incorporación de estas en la enseñanza y aprendizaje, más que en lo propiamente educativo.

Hay que tener en cuenta la teoría de aprendizaje de la cual partimos, ya que dependiendo esta, se hará uso de una forma u otra de los EVA. Es muy diferente lo que puede ofrecer un modelo conductiva a un modelo constructivista, ya que el tipo de aprendizaje que se produce es muy distinto. Una perspectiva constructivista implica que el alumno tenga que reflexionar, y que su aprendizaje no sea una simple copia o reproducción de lo que se presenta. En él son necesarios los procesos de mediación (Vygotsky), de integración y de ayuda, Moodle por ejemplo, permite que alumnos de diferentes zonas puedan hacer trabajos en común.

Hay restricciones, como nos explica Onrubia (2005) que depende de las características del tipo de recursos, hay algunos que nos pueden dar herramientas para hacer trabajo en equipo o no, que tenga herramientas de comunicación asíncronas o síncopas, que disponga de herramientas de evaluación, etc. Todo esto depende también de diseñador de la actividad. Otro tipo de restricción sería las propias restricciones, valga la redundancia, que tenga el curso a distancia, por ejemplo.

De esta forma, podemos decir que no hay neutralidad pedagógica en los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje, es decir, la plataforma esta diseñada de una forma para que indique una manera concreta de trabajar. Puede haber cosas que quiera hacer, pero que la plataforma no me lo permita. Así pues, con palabras de Onrubia (2005), estos entornos permiten o promueven ciertas formas de enseñar y aprender, y devienen por ello tributarios de determinados modelos didácticos o instruccionales.