Entrada adicional 14. Ya es Navidad

NAVIDAD

En estas fechas tan señalas no podíamos marcharnos sin presentaros algunos materiales educativos para los más pequeños de la casa. De este modo, pasaréis un tiempo agradable en familia mientras que vuestros hijos/as aprenden. Algunos de los ejemplos que os presentamos son los siguientes:

Para descargar: Suma, resta, multiplica, arma y colorea el rompecabezas navideño

Para descargar: Resto y coloreo los dibujos navideños

Para descargar: Rompecabezas navideño

¡¡FELICES FIESTAS!!

Entrada adicional 13. Estrategias y técnicas para el aprendizaje en valores

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EN VALORES

Nuestra sociedad democrática se ha de enfrentar de un modo urgente a una serie de problemas y conflictos que condicionan seriamente su futuro: inmigración, precariedad social, violencia, consumo de drogas, deterioro del medio ambiente, etc. Por ello, el recurso más importante que posee esta sociedad es la educación de sus ciudadanos en una serie de valores que los humanicen y les ayuden a mantener una convivencia pacífica.

Cuando hablamos acerca del aprendizaje de los valores se puede distinguir claramente una vertiente teórica y otra práctica. Desde los antiguos griegos, ya se consideraba que enseñar la ética a las nuevas generaciones venía de la mano del ejemplo, la generación de hábitos y la adquisición de costumbres.

Así pues, se han ido conformando una serie de estrategias y técnicas que mediante la práctica permiten llevar a cabo la empatía, aprendiendo a cuestionarnos los sucesos que ocurren  en nuestra sociedad y facilitando la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo. Este tipo de propuestas permiten:

• La participación democrática
• La comunicación e interacción del alumnado
• La convivencia y la resolución de conflictos
• La colaboración y la solidaridad con las necesidades de la comunidad
• Plantear núcleos de interés y situaciones problemáticas
• Aprender desde la experiencia

Algunos ejemplos quedan reflejados en la siguiente tabla:

Entrada adicional 12. Exposición de la educación de la mujer en el Franquismo

MUJERES PARA DIOS, PARA LA PATRIA Y PARA EL HOGAR

"La educación de las mujeres en el franquismo"

A lo largo de este mes de diciembre se ha llevado a cabo en nuestra facultad una exposición de gran interés, puesta en marcha por el alumnado de Historia de la educación de las mujeres, impartida en cuarto de Pedagogía. Dicha exposición viene acompañada por un gran repertorio de material educativo de la época, podemos encontrar revistas, libros, objetos de ámbito religioso, entre otras muchas cosas. Por lo que hemos pensado que sería muy conveniente compartirlo en nuestro Blog.

El franquismo fue un período político, social y económico, unido a la dictadura de Franco, desarrollado en España durante los años 1939 y 1975. La subsidiariedad del Estado respeto a la Iglesia Católica se veía reflejada en el predominio de centros privados respecto a los públicos. Obligando a cursar la doctrina cristiana, imponiendo las normas morales y proliferando actividades de ámbito religioso dentro y fuera de los centros educativos. 

De este modo, los niños y las niñas se educan para mundos diferentes. La Sección Femenina de la Falange Española (1934-1977) intentaba formar a las mujeres en el modelo falangista. Escuelas de Hogar, Cátedras Ambulantes, Coros y Danzas, Servicio Social, ... fueron alguno de los organismos que fomentaban la formación de las mujeres como madres y cuidadoras de la familia.

Incluso en las películas quedaba reflejada esta visión de la mujer. Sus temáticas patrióticas y religiosas, las lecturas, los tebeos, las canciones románticas y los programas sentimentales radiofónicos contribuían a la difusión de las identidades femeninas dependientes y sumisas deseadas por el Régimen.

A pesar de la gran censura, no se pudo impedir el conocimiento de algunas relevantes figuras transgresoras, que crearon contradicciones, ayudando a proyectar trayectorias vitales de mujeres independientes.

Entrada adicional 11. El poder de la lectura

"THINKS FOR KIDS" 

Desarrollo del pensamiento creativo

(de Raúl Bermejo y Nacho Uve)

 

La creatividad es una de las facultades más valiosas que posee el ser humano. A las personas creativas les cuesta mucho menos encontrar soluciones ante los obstáculos que se encuentran a lo largo de su vida. Por ello, hace un tiempo, vimos en una librería este fantástico cuento y, os lo queríamos enseñar. Además, ahora vienen las navidades y, ¿qué mejor que regalar pensamiento a los más peques de casa?

Este libro nos abre el mundo de la imaginación para los más peques, propone una serie de actividades, las cuales tienen unos nombres geniales, como: "magical colours", "gometeando" o "chafarrinadas y pintarrajos". Todas ellas ayudan a potenciar la imaginación y la creatividad de los niños y niñas. Y si lo adaptamos, ¡también podría servir para los adultos!

Los materiales con los que se propone realizar las actividades son muy fáciles de encontrar (pinturas, acuarelas, lana, gomets, palos...) y aportan un montón de beneficios además de trabajar dicha creatividad. A veces, a los más pequeños les cuesta expresar sus sentimientos y emociones, sin embargo, a través de la creatividad pueden contar mucho, sin decir una sola palabra.

No son manualidades lo que se nos plantea delante nuestro, son actividades para desarrollar el pensamiento creativo, donde cada resultado es distinto, acorde con el nivel de desarrollo del niño/a. Un constante flujo de toma de decisiones y solución de problemas para trabajar la flexibilidad cognitiva.

"La lógica nos lleva del punto A al punto B, pero la creatividad nos puede llevar a cualquier parte"

Albert Einstein

Entrada adicional 10. Los videojuegos

VIDEOJUEGOS

"¿Posible recurso educativo?"

Actualmente, nos situamos en la era de la información y de las nuevas tecnologías esta realidad ha ocasionado una nueva perspectiva de la diversión. Los jóvenes se han introducido de lleno en las innovadoras aportaciones que reúnen estos avances. Este fenómeno les permite distanciarse y evadirse de las pautas rutinarias y monótonas del día a día, generando su propio mundo. 

Así pues, los videojuegos han adquirido una importante relevancia en el tiempo libre de niños, adolescentes e incluso adultos. Por tanto, que mejor que utilizarlo a nuestro favor. Existen un amplio abanico de posibilidades educativas bajo esta perspectiva, solo es necesario buscar bien. Algunos ejemplo pueden ser:

Uncharted

Se trata de un juego cuya primera propuesta surgió en 2007 con el título de Uncharted: El tesoro de Drake y que ha ido sacando diversas versiones hasta el 2017. Este videojuego para la PlayStation a pesar de presentar cierto grado de violencia favorece la lógica y el razonamiento. A lo largo de las aventuras de Drake, su protagonista, este debe de resolver diversos acertijos e incógnitas para seguir su camino. De este modo, el usuario puede trabajar su creatividad a la vez que se divierte.

Brain Training

Brain Training es un juego de la Nintendo que salió al mercado en 2005. Este juego ánimo a millones de usuarios de todo el mundo a mantener el celebro en forma mediante ejercicios sencillos realizados de manera diaria. Ofrece más de una docena de actividades verbales y numéricas que estimulan la mente con solo jugar unos minutos al día. A su vez, incluye un calendario que te permite registrar las sesiones de práctica y un Test de edad cerebral que te ayuda a comprobar tu progreso. Asimismo, para hacer una pausa entre el "entrenamiento" cuenta con una amplia variedad de Sudokus.

Entrada adicional 9. Reforma escolar de María Teresa

Reforma educativa de María Teresa

Viaje a Praga

En pasado miércoles 13 de noviembre iniciamos un viaje a Praga, Republica Checa, donde conocimos su historia y leyendas, gracias a distintos guías turísticos que nos iban explicando detenidamente cada rincón de esta maravillosa ciudad. Esta es una ciudad antigua europea que tiene años de historia. Durante en tour, en el puente de Carlos VI, nos explicaron la historia de María Teresa y la gran reforma educativa que llevo a cabo y creo un antes y después en la historia. 

El 13 de mayo de 1717 nació la primera y última mujer que gobernó el Imperio Austrohúngaro, que incluía entre sus dominios las Tierras Checas. La emperatriz María Teresa, de la casa Habsburgo, ascendió al trono en circunstancias accidentales, al no contar su padre, Carlos VI, con ningún descendiente masculino.

Cuando María Teresa llegó al poder, rápidamente se dio cuenta de las malas políticas económicas de su progenitor y comenzó con una serie de reformas que iban a cambiar el Imperio para siempre.Entre las reformas que instauró destaca la introducción de la escolaridad obligatoria.

Un factor que llevo a cabo y que hemos visto con nuestros ojos es la enumeración de las casas de Praga. Antes de su reforma, las casas más importantes tenían dibujos encima de sus puertas para ser distinguidas, como: ovejas, pájaros, arboles, etc. Estos dibujos ayudaban a la gente a poder localizarse por la ciudad, ya que muchos o la gran mayoría eran analfabetos. Su reforma hizo que muchas personas de la ciudad lograrán aprender a leer y escribir, por ello, ya podían distinguir los números de las casas. Así pues, hizo dos enumeraciones, una en rojo y otra en azul. La roja se basaba en la importancia del edificio, siendo el 1 el gran castillo de Praga y, seguidamente los demás edificios. La enumeración azul, iría en base del orden, sería entendida como la enumeración tradicional que existe en todas las ciudades y pueblos.

En las siguiente imagen, realizada por nosotras mismas en el propio viaje, podemos apreciar estas tres catalogación de los edificios:

En esta imagen la casa, antes de la enumeración de María Teresa, sería conocida como la casa de la oveja. Tras la enumeración es la 67 en número de importancia y, el número 10 por orden de estas. 

En esta imagen, encontramos otro ejemplo, esta casa como podemos ver sería conocida por la pintura de la puerta. Y, después fue enumerada con estos dos numeres, siendo la 70 por orden de importancia y la 4 por orden secuencia de la propia calle.

Muestra de las grandes reformas que hizo, son la gran cantidad de monumentos y calles que hay dedicados a la emperatriz en Praga y otras muchas localidades de la república alpina.

Para saber más de la historia de María Teresa y sus innovadores reformas para la época, podemos consultar este sitio web que os dejamos a continuación:

https://www.radio.cz/es/rubrica/especiales/la-reforma-escolar-de-maria-teresa-la-educacion-obligatoria-en-las-tierras-checas

Entrada adicional 8. Material sensorial de Montessori

El material sensorial de Montessori

En esta entrada vamos a hablar de los materiales educativos, específicamente de los Montessori. María Montessori fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, bióloga y feminista italiana que defendía el juego como la principal actividad por la cual los niños y las niñas llevan su vida durante los primeros años de edad y, por ende, el mejor camino hacia el aprendizaje. Por medio del mismo, el infante consigue observar e investigar todo lo relacionado con su entorno de una manera más libre y autónoma.

De esta manera, los materiales Montessori son una gran herramienta que consigue ayudar al desarrollo mental y la auto-construcción que tiene le niño/a. Además, les ayuda a comprender que el aprendizaje se produce mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta. Así, a través de sus materiales escolares se ejercitan los sentidos de sus alumnos/as.

Podríamos decir que existe un variado abanico de material sensorial que consigue clasificar las percepciones de los más pequeños. Estos desarrollan su inteligencia, estimulan el cerebro y preparan el intelecto con un material concreto para cada área.

TRABAJO DE LOS CINCO SENTIDOS

A través de los materiales construidos por un sistema de objetos que se agrupan según una determinada cualidad física (color, forma, dimensión, sonido, rugosidad...) se trabaja cada sentido en particular. Aquí, os dejaremos algunos ejemplos de materiales sensoriales:

- Gusto y olfato: las plantas, perfumes o productos culinarios son una gran gama de olores y sabores. A través de estos podemos trabajar con los niños y proporcionarles constantemente diferentes estímulos sensoriales.

Jugar con la comida

Jugar con los olores: Material Montessori (Cilindros olor de madera)

- Tacto: a través de un contacto físico con varias formas y texturas, así como trabajar con diferentes temperaturas (sentido térmico).

Jugar con las texturas: Material Montessori (Tacto)

- Vista: con el material educativo de Motessori se puede trabajar la percepción diferencial de dimensiones (el espesor, las longitudes, alturas y tamaños), la percepción diferencial de formas encajando, por ejemplo, diferentes figuras geométricas en un tablero, y la percepción diferencial de los colores, que potencia una educación del sentido cromático.

Jugar con la vista: Material Montessori (Encaje texturas, busca y parejas)

- Oído: donde se trabajar la distorsión del sonido y la sensibilidad de los y las alumnas frente a este.

Jugar con los sonidos: Material Montessori (El bosque de Tin Tán)

Entrada adicional 7. Educación en valores

Educación en valores

Materiales para trabajar valores 

Cuando hablamos de valores estamos haciendo referencia a cuestiones morales y éticas, es un término que engloba las capacidades, habilidades, derechos y obligaciones de los individuos consigo mismos y con los demás.

No se trata de una asignatura como tal en la educación formal, sino que mas bien se comprende como una enseñanza que debe estar implícita como contenido transversal en el currículo oficial como continuación y complemento de la que se realiza en casa. Aún así, vemos de un gran interés trabajar concretamente esto en las tutorías o en espacios de tiempo libre en la propia escuela.

A veces hay dudas en cuanto a si estos valores pueden o no coincidir con los que se considera correctos o necesarios en casa, pero no se trata o no debería tratarse de cuestiones religiosas o ideologías políticas, sino de un conjunto de valores que aboguen por una mejor convivencia a menor y mayor escala en la sociedad. Alguno de los valores que hay que trabajar en el aula son: la moral la empatía, el civismo, el trabajo en equipo, la cooperación, la igualdad, las emociones, el respeto, la tolerancia, etc. Así pues se construyen ciudadanos con habilidades para la vida, con herramientas para ser responsable contigo mismo y con los demás.

Numerosos son los materiales de los cuales podemos hacer empleo para trabajar estos valores en clase, son de gran utilidad aquellos que trabajan las emociones, ya que con ellos a su vez se trabaja la empatía, el civismo, el respeto, etc. 

A continuación, os mostramos un ejemplo que podéis emplear para la educación en las emociones. Esta actividad se llama: "El termómetro de las emociones". Este juego sirve precisamente para trabajar lo anterior, comprendiendo la importancia de estas y, las diferentes intensidades, pudiendo controlarlas. Es un buen material para trabajarlo tanto en clase como en casa, enfocados a los más pequeños.

Este material esta compuesto por un termómetro con diferentes intensidades, tarjetas de diferentes emociones y situaciones del día a día que puedan provocar esas emociones. Este material ha sido creado por Carmen Esteban, psicóloga experta en la etapa perinatal (extraído de su portal en la red social de Instagram: @mipsicologainfantil). A continuación os mostramos algún ejemplo de estas fichas, junto con el termómetro que deben emplear para evaluar la intensidad de dicha emoción, empatizando también con su propios compañeros/as.

Entrada adicional 6. Técnica Disco-Forum

TÉCNICA DISCO-FORUM

"La canción es expresión de la vida, de los problemas y realidades de nuestra sociedad"

La canción constituye un lenguaje, una forma de comunicación que es especialmente importante entre la población más joven. El Disco-Fórum se basa en escuchar juntos una o varias canciones, estableciendo posteriormente una dinámica interactiva sobre el contenido, los sentimientos y sensaciones suscitadas. Como técnica educativa, pone a los estudiantes frente el mensaje de la canción para que, tras la audición, puedan comunicarse con libertad y expresar lo que han comprendido y sentido, las vivencias y sentimientos que ha suscitado en ellos.

El Disco- Fórum puede hacer referencia sobre un tema o problema, sobre la amistad, la justicia, la libertad, etc., sobre un autor o grupo musical, sobre un estilo, una época. Es fundamental basarnos en un tema o un problema con gran potencial educativo que pueda tener influencia sobre los valores y actitudes de los alumnos.

La puesta en marcha de este método requiere una preparación. Buscar temas acerca de un tema en concreto, que puedan llevar al debate de los alumnos. Para ello, se debe de realizar una breve presentación del tema de la canción y el cantoautor o cantoautores de la misma. A su vez, se tiene que hacer una referencia a los objetivos que se persiguen con la actividad. Bajo ningún concepto se deben hacer juicios de valor sobre el tema propuesto, puesto que podría influir en el debate que se llevará a cabo más tarde.

A continuación, se escuchará la canción dejándonos sumergir en su letra, su música y ritmo. No deben de haber interrupciones durante la audición, si es necesario se podría escuchar una segunda vez. 

Al acabar es conveniente preguntar a los alumnos sobre las impresiones subjetivas que les ha provocado. Seguidamente, se pasará a analizar el texto de la canción, de un modo crítico y analítico. Finalizaremos hablando del mensaje global: qué realidad expresa, qué valores transmite, qué vivencias comunica.

Existen una amplia variedad de grupos en los que a través de sus letras se produce una denuncia social, en contra de las injusticias y de la exclusión social. Por ejemplo: Aspencat, La Gossa Sorda, La Raíz, Boikot, Gatillazo, etc.

PUPIL·LES- LES SILENCIADES

Habla acerca de diversas situaciones de discriminación a las que se enfrentan las mujeres en su vida cotidiana, tratando de generar una reflexión acerca de esta realidad:

"Heroïnes sense capa

En les ombres del sistema que ens atrapa

Que amenaça, trepitja i amaga

Llinatge que mai s'acaba

Generació de dones lluitadores

Filles, mares, iaies, fortes

Esquenes trencades, patriarcat

Femelles insurrectes, coratge desbocat"

********

Cabe destacar que la dinámica se puede realizar mediante la exposición de canciones basadas en contra valores, que pueden producir un gran impacto en los participantes:


GUNS AND ROSES- ONE IN A MILLION

A parte de presentar claras connotaciones machistas se hacen comentarios racistas y homófobos:

"Inmigrantes y maricones

No tienen sentido para mí

Vienen a  nuestro país

Y piensan que harán lo que les parezca

Como empezar un nuevo mini-Irán

O esparcir una puta enfermedad

Hablan de tantas jodidas maneras

Es todo griego para mí"

Entrada adicional 5. La lectura como herramienta educativa

HALLOWEEN

Una propuesta terrorífica

Aprovechando la noche de Halloween, vamos a presentaros una serie de propuestas para los más pequeños. La lectura se comprende como una actividad dinámica en la que el sujeto interacciona con un texto y pone en funcionamiento una serie de procesos cognitivos, activando los conocimientos previos que van a actuar como marco de referencia. Bajo esta visión, la lectura se entiende como un factor determinante en la configuración de la competencia lingüística y en los posteriores aprendizajes curriculares y sociales que tienen lugar a lo largo de la vida.

Los niños se pueden hacer servir  de la lectura como un propulsor de su imaginación, como vía para comprender palabras y conceptos desconocidos o incluso aprender valores. Así pues, a continuación, os mostraremos algunos libros que os pueden resultar interesantes:

Si quieres conocer estas, y muchas más propuestas, no olvides seguir nuestro Blog ¡Todas las semanas tenemos nuevas entradas!

Entrada adicional 4. Recomendación de serie

Merlí

"Hace más de dos mil años que el poder nos dice lo que tenemos que hacer y pensar... Nos quieren sumisos y silenciosos"

Merlí es una serie que nació en la cadena catalana TV3, cuya historia narra los métodos poco convencionales de un maestro de filosofía que permitirá a sus alumnos de secundaria abrir sus mentes, a través de millones de nuevas experiencias.

Este pintoresco personaje constantemente invita a la reflexión a través de la enseñanza de los propios contenidos de su asignatura. Va muchísimo más allá, despertando en los jóvenes el interés por los problemas reales, aquellos que condicionan la evolución de nuestra sociedad, generando un pensamiento crítico acerca de estos sucesos.

En sus clases el uso del libro queda totalmente en un segundo plano. Por tanto, su dinámica se aleja de las convencionales prácticas magistrales en las que los alumnos simplemente actúan como un sujeto pasivo. En contra posición, principalmente reina los debates, el intercambio a través de la escucha activa y el aprendizaje cooperativo. En nuestra opinión, aporta a sus estudiantes ese pequeño empujón que nos permite evolucionar, construirnos y crearnos a nosotros mismos.

Así pues, el modelo pedagógico que queda definido tiene un carácter muy innovador, generador de conciencias y no de máquinas sin voz ni voto.

Para ver el primer episodio Pincha aquí 

Entrada adicional 3. Roles de género

La igualdad y la diferencia de género en el currículum 

Reflexión de los roles de género 

A continuación llevaremos a cabo una reflexión acerca de los roles de género, teniendo en cuenta la disparidad que existen entre los mismos. Para ello, hemos hecho uso de: La igualdad y la diferencia de género en el currículum, artículo escrito por Carmen Rodríguez Martínez.

“Las diferencias están en el origen de las desigualdades sexuales construidas al amparo de teorías sobre el dominio histórico del poder y cultura por parte de los hombres” (pág. 103) Según nuestros libros de textos, los grandes descubrimientos han sido desarrollados por hombres, siendo ellos los pensadores, los científicos y los escritores memorables. Las mujeres siempre se han visto en un segundo plano, y no porque ellas no hayan contribuido a estos cambios, sino porque sus obras se ven invisibilizadas. 

De esta manera, podemos decir que “la ciencia está construida por hombres y por una determinada definición de lo humano” (pág. 108). Así pues, muchas investigaciones se han realizado en base únicamente a los resultados obtenidos a través de hombres, excluyendo de esta forma a buena parte de la población. Un claro ejemplo es la utilización, en ciertos experimentos, de chimpancés que presentaban unas claras connotaciones patriarcales, en las que el macho poseía ápices agresivos y con una dominación sexual sobre la hembra.

Como consecuencia, se torna difícil poder extraer una imagen de la mujer verídica, puesto que los datos que poseemos se han visto envueltos por elevadas cantidades de prejuicios, desconocimiento e ignorancia. Sin ir más lejos, en muchas culturas las mujeres eran consideradas como brujas o hechiceras, siendo perseguidas y asesinadas, puesto que su conocimiento resultaba amenazante. 

Durante los años sesenta y setenta, gracias a los movimientos feministas, se comenzó a generar un cambio global verdadero frente a esta situación. De este modo, se transformó la visión y la legislación de la mujer, permitiendo que accedieran a la educación, al trabajo, a la participación política y a la posesión de bienes. Poco a poco, vamos desprendiéndonos de todo aquello que nos ha anclado durante siglos, sin embargo, no podemos negar que nuestra condición como mujer marca nuestra vida desde el nacimiento. 

Referido a la educación, “en el mundo existen todavía 776 millones de analfabetos de los cuales dos tercios son mujeres” (pág. 104). A pesar de que en muchos casos son las niñas quienes obtienen mejores resultados, siguen siendo los niños quienes lograran un mayor prestigio social o consiguiran tener más puertas abiertas a nivel laboral. No podría llevar a cabo este ensayo sin destacar la historia de Malala Yousafzai, quien quiso seguir estudiando, poniéndose en riesgo, puesto que el régimen talibán prohibía la asistencia a la escuela por parte de las niñas. La joven sufrió un atentado en 2012, a los 15 años, por reivindicar derechos como estudiante. Desde entonces se ha convertido en una activista por los derechos tanto civiles, como de la mujer. 

En los países desarrollados ocurre del mismo modo, donde existe una “supremacía masculina en el acceso al mundo laboral, al poder empresarial, al poder político y a la producción del conocimiento” (pág. 104). En el caso de España, en relación a los estudios universitarios, es mayor el número de mujeres graduadas, así como la cantidad de matriculadas. Sin embargo, es cierto que todavía continúa la existencia de una segregación entre ambos géneros teniendo en cuenta las carreras establecidas. De esta forma, mientras que los hombres suelen dirigir sus caminos hacía contenidos más técnicos y científicos, las mujeres optan por vías hacía el ámbito educativo y humanístico. Cabe destacar que “las mujeres encuentran una barrera, <<un techo de cristal>>, para poder ocupar el mismo puesto que los varones” (pág. 106). Así pues, aunque consiguieran alcanzar los niveles educativos requeridos, necesitarían muchísimo más esfuerzo para poder llegar a tener la misma voz y relevancia que un hombre en el entorno científico. “No se les ha reconocido a las mujeres la detentación de los saberes ni la autoridad sobre los mismos” (pág. 110). 

Aunque, es innegable que muchas mujeres han aportado grandes innovaciones, enfrentándose a los eslabones impuestos por una sociedad que les mina la creatividad, la imaginación y sus verdaderas cualidades.

Para generar un verdadero cambio es innegable que se debe de transformar esta perspectiva de la mujer, haciendo visible su posición a lo largo de la histórica y eliminado su integración de manera estereotipada. Por tanto, la figura femenina debe de verse envuelta por la participación y la emancipación, logrando una mayor libertad e independencia. La posición tradicional, la religión y el respeto a la cultura siguen encarcelando a las mujeres bajo unos estigmas y unas condiciones.

Entre los años setenta y ochenta se produjo un nuevo cambio focalizado a las mejora de la situación de las mismas. Por un lado, aumentó su acceso a la universidad, se llevó a cabo una mayor liberación en el ámbito sexual y reproductivo, se llevaron a cabo cambios políticos y sociales, así como a las leyes y las normas impuestas en sus vidas. 

Sin embargo, con la era de la información y la tecnología los países desarrollados comienzan a hablar en los centros educativos de los códigos de género, dado que a través del currículum oculto y explícito se transmitían valores que perpetuaban la dominación de los hombres frente a las mujeres. Así pues, podemos destacar el lenguaje sexista, el trato recibido dependiendo de si se trataba de un niño o de una niña, los valores siendo transmitidos algunos de estos aspectos en los libros de texto. 

Por su parte, en la década de los noventa en los países desarrollados se empieza a tener en cuenta el éxito escolar y las diferencias de los niveles alcanzados, siendo en este caso los perjudicados los niños. “Hoy vuelven a utilizarse las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres, que están de moda por las nuevas técnicas hormonales y genéticas” (pág. 114). Investigaciones de poca credibilidad que amparan sus resultados a diferencias naturales, creencias populares y religiosas, apoyando la escuela segregada. 

Las escuelas segregadas se llevan a cabo, en teoría, para mejorar la participación de las niñas, así como sus habilidades en el campo científico. Mientras que, por lo que hace a los niños, se busca mejorar su comportamiento, mejorar sus resultados y aumentar sus capacidades sociales. A pesar de esto, no se puede afirmar sus beneficios, pues los estudios realizados en estos centros se han producido de manera muy fugaz. 

Si consideramos una verdadera transformación en el ámbito educativo este se ha conseguido gracias a una buena gestión del aula, con unos docentes comprometidos que presentan las cualidades requeridas para poner fin a las bajas cualificaciones, utilizando estrategias de alfabetización y de seguimiento.Las mujeres podríamos decir que de manera paulatina se han ido eliminando los estereotipos de las acciones que realizan, a pesar de ello, los hombres no se han incorporado de la misma forma en el entorno privado y el espacio doméstico, huyendo de aquellos hechos que tradicionalmente se han considerado como femeninos. En muchos casos, son la propia familia, los maestros o el entorno los que afianzan estas actuaciones. Centrándonos en la organización del centro educativo podemos observar que existen diversos mecanismos que hacen perdurar estos valores sexistas: 

En primer lugar, el clima, la actitud y la disciplina establecida juegan un importante papel. Los niños obtienen un bajo rendimiento escolar como visualización de su rechazo a la cultura escolar, sufriendo presiones para ajustarse a la masculinidad que deberían de encarnar y la competencia existente. Además, se suelen enfrentar de manera más reiterada a conflictos violentos, reafirmando ese rol masculino. Por lo que hace a los modelos y estilos de enseñanza y de aprendizaje, estos no logran adaptarse a la diversidad del alumnado. Por un lado, se ha demostrado que los niños necesitan llevar a cabo actividades más dinámicas, de corta duración y más activas. Mientras que las niñas pueden permanecer más tiempo desempeñando el mismo proyecto, llevándolo a cabo de un modo más creativo. Referido al lenguaje, los contenidos escolares y las elecciones de materias, las mujeres se ven invisibilizadas en participación, experiencias y competencias. A su vez, cabe destacar las diferencias en el rendimiento, como ya hemos comentado. Y por último, las motivaciones y el compromiso con el trabajo. 

“Para liberarse, la mujer debe de sentirse libre, no para rivalizar con los hombres, sino libres en su capacidad y personalidad” 

Indira Gandhi, primera ministra de india (1966)

Nos gustaría mostrar tras esta cita a tod@s vosotr@s que la igualdad es la única vía para lograr una sociedad basada en los principios de justicia, en el valor cívico y en el respeto, contribuyendo a la construcción de una nueva vida más plena para todos y todas nosotros. 

¿Vosotr@s que opináis a cerca de este tema, los roles de género?

Entrada adicional 2. Nuevas formas de ver la educación

PRÁCTICAS INNOVADORAS DE LA ENSEÑANZA

Hoy toca hablar acerca de la innovación que se esta presentando en la enseñanza a día de hoy. La innovación esta relacionada con el cambio, ya que consiste en generar cambios grandes o pequeños. De normal, la enseñanza innovadora se asocia con los avances tecnológicos y la necesidad de implementarlo en la enseñanza, pero ser un docente innovador va más allá de la tecnología, es decir, llevar a cabo una práctica innovadora no tiene porque estar relacionada con las TIC. Una práctica innovadora se centraría en reflexionar sobre nuevas formas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación de cambios que generen un aprendizaje más significativo. Esto implica vivir la profesión de docente como una profesión en constante cambio y movimiento, ser conscientes de las nuevas necesidades de cambio e intentar adaptarse al alumnado, sin olvidar metodologías activas que hacen más placenteros y eficaces los procesos de aprendizaje. 

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” 

Benjamín Franklin (1706-1790) 

Así pues, de manera muy general, hay que entender un proceso de innovación como la “introducción de algo nuevo que produce mejora” (Moreno, 1995, pp.9-22). Al innovar se rompe con una metodología tradicional, pero no siempre se cambia la metodología. Se pueden ir desarrollando prácticas innovadoras en la enseñanza, también teniendo en cuenta el concepto de innovación, porque puede que metodologías que no sean consideradas tan novedosas, aplicadas en un contexto concreto, sean innovadoras. 

En la actualidad, son muchos los centros que optan por prácticas de este estilo, como, por ejemplo, los huertos urbanos en escuelas de educación infantil y primaria.  Este huerto consiste en utilizar una zona del patio colegio que no tenga ninguna utilidad, para construir en ella un pequeño huerto con ayuda de los alumnos/as, el profesorado y la familia. A partir de la creación del huerto se pueden realizar numerosos talleres, donde se incentiva en el alumnado valores como: el amor por la naturaleza, el reciclaje, el compañerismo, la buena alimentación, el trabajo en equipo, el ecologismo, etc. De esta forma, se transforma la zona en un espacio de experimentación, en un laboratorio natural y vivo. Donde es el alumnado el propio protagonista del huerto, encargándose de todos los aspectos necesarios para conservarlo y cuidarlo. Con esta práctica se desea alcanzar un aprendizaje significativo, al ser una metodología activa, se interiorizan los contenidos curriculares a partir de su propia experiencia. 

Además, lo aprendido se puede transportar al aula, realizando otras actividades o explicando teoría al respecto. Es decir, el huerto escolar es más que una práctica innovadora, ya que se podría relacionar con numerosos aspectos, y utilizar de manera transversal. Estos novedosos huertos se han llevado a cabo en muchas escuelas como en el Colegio El Porvenir, situado en el centro de Madrid, donde trabajan y experimentan desde los 3 hasta los 12 años. O en escuelas infantiles como la Escuela infantil Aula Futura de Málaga o, el CEI Los Ángeles de Castellón. Hay muchos tipos de huertos, grandes, pequeños, con macetas, con arboles, estrechos, etc. Lo importante de cada uno de ellos es como los niños y niñas aprenden de manera creativa, experimental y activa, siendo esta práctica un hecho completamente innovador.

Entrada adicional 1. Un patio de ensueño

UN PATIO DE ENSUEÑO

Tras un aula ideal, no nos debemos de olvidar del patio

El diseño de este espacio tendrá en cuenta aspectos como la necesidad del descanso, del tiempo libre, la importancia de la luz exterior, del juego físico no estructurado, de la actividad física y la importancia de relacionarse con los demás. Dejando a un lado la idea de un espacio inerte, poco confortable y estimulador, para crear un nuevo recurso educativo potencial. Promover, en él, la educación en valores y el sano crecimiento del alumnado. Concibiéndolo como un espacio para el juego, lugar de celebraciones y con la capacidad de otorgar los máximos beneficios educativos. 

Un ambiente pensado estratégicamente para favorecer el desarrollo de los niños, generar buenos hábitos (ecológicos, saludables, etc.), evitar el aislamiento y divertirse los unos con los otros, apostando por la coeducación y la cooperación. Por ello presentará distintos espacios comunes, para facilitar el encuentro entre niños/as de diferentes edades, permitiendo la aparición espontánea de grupos heterogéneos, con toda la riqueza relacional que esto conlleva. 

El patio estará dividido en dos zonas, de distinta envergadura, una más pequeña para infantil(de 3 a 6 años) y otra zona, más amplia, para primaria(de 6 a 12 años). En ellas, existirán áreas suficientes para albergar a los 700 alumnos, teniendo en cuenta cada uno de sus intereses y necesidades. 

 

En primer lugar, la zona de infantilserá más reducida, ya que hay un porcentaje menor de alumnos. Los espacios serán distribuidos para que no entorpezcan unos con otros, y se convertirá en un espacio idóneo para seguir promoviendo el aprendizaje del alumnado. En esta etapa, según la psicología de Montessori, prima la creatividad y el cambio, además los sentidos son protagonistas del aprendizaje y es en ella cuando se empiezan a trabajar la concentración, la voluntad o la memoria. Por ello, buscaremos un entorno que le permita experimentar y jugar, que tendrá como objetivo favorecer su desarrollo. Para ello, a parte del espacio físico, será primordial que existan reglas, normas y limites claros, conocidos por todo el alumnado, para dotar de seguridad a los niños/as y mantener el buen funcionamiento del ambiente. Se permitirá,cada semana, realizar una asamblea para que el alumnado proponga juegos o actividades para el patio. Y cuando sea el cumpleaños de un niño/a podrá elegir qué material se saca ese día, de esta forma se incentiva en él/ella una fuerte autoestima. Todo el material utilizado se recogerá diariamente, con ayuda de los niños/as.

El patio de infantil será muy vistoso y colorido, dos de las paredes se dejarán “en blanco” para colgar murales realizados en las clases o elementos de alguna actividad; en las otras se mostrarán de manera vistosa los números, el abecedario, etc. Se intentará hacer del patio un lugar ecológico, un lugar visualmente acogedor y divertido. Se habilitarán grandes zonas de sombras, con toldos y marquesinas, para que así en los días calurosos los niños pueden disfrutar totalmente del exterior. Además, habrá un numero importante de fuentes (correctamente habilitadas para los pequeñajos) y papeleras firmes, con colores para aprender a reciclar (orgánicas, de papel y de plástico). 

Físicamente, el espacio será lo más ecológico posible, utilizando ruedas/neumáticos (los cuales, aunque ofrecen múltiples posibilidades, deberán estar bien instalados anclados en el suelo), troncos y materiales naturales, además se dividirá en tres áreas:

1.    Un pequeño huerto, en el que los alumnos/as no podrán acceder sin la supervisión de un adulto, el cual estará vallado con vallas de madera. Este será utilizado como recurso didáctico para las clases y para realizar talleres

2.    “El bosque” con distintos niveles de suelo. La tierra, las plantas, los pequeños animales e insectos… harán posible la diversión y la experimentación

3.    Espacio acolchado, un espacio seguro para evitar heridas y golpes, donde se encontrarán los columpios.

Los materiales expuestos tienen que tener unas características primordiales, los cuales serán revisados cada cierto periodo de tiempo para comprobar su situación y ser evaluadas. Estos deben ser fuertes y resistentes;deben ser seguros (no tener aristas peligrosas, astillas, rincones o cavidades que entrañen peligro a los más pequeños, etc.); y deben estar bien construidos y conservados.

En segundo lugar, en cuanto a la zona de primaria será para los alumnos de 6 a 12 años (2º Etapa de desarrollo cognitivo, según María Montessori, la adquisición de cultura). Este espacio, como hemos comentado anteriormente tendrá una dimensión mayor, debido sobretodo a la cantidad de alumnado. En él existirán varias áreas para cubrir todos los gustos. Entre ellas el área de deporte, con una grada techada, campo de baloncesto, rugby, pilota valenciana, futbol, pádel y tenis. 

Esta zona es de gran importancia para incentivar en las niñas y niños hábitos deportivos y saludables, mostrándoles todas las posibilidades deportivas que tienen. Para dicho objetivo, se podría llevar a cabo con actividades cooperativas. Por ejemplo, en la que los alumnos/as de último curso cada mes organizaran una especie de “exposición” y “taller”, en el que mostraran a los alumnos/as que quisieran participar, un deporte diferente, llevándolo a la práctica. Además, favorecer la coeducación en los deportes y en los demás espacios. Eliminación de prejuicios, tener en cuenta que el curriculum es todo, no solo las materias, por tanto, controlar el curriculum oculto que ocurre en el patio.

El patio dispondrá de una gran cantidad de fuentes y papeleras de reciclaje, los materiales utilizados serán los más ecológicos posibles, respetando constantemente el medio ambiente, e inculcando este valor a los alumnos.  Además, no se centrará únicamente en los deportes, sino que habrá más espacios para el resto de alumnos. Entre ellos: 

-      Una zona verde (repleta de césped, y con sombra natural)

-      Zonas con sombras, gracias a los arboles y a distintas marquesinas colocadas estratégicamente por el patio. En dichos espacios el suelo “cobrará vida” con dibujos, un enorme tablero de ajedrez, varios samboris, etc. Pero será un espacio libre de elementos físicos fijos, para poder realizar celebraciones o otras actividades

-      Dos espacios techados: uno abierto (con varias mesas movibles) y otro cerrado con enormes cristaleras resistentes a los golpes (“el palacio de cristal”: en el se encontrará una pequeña biblioteca, una zona de arte y mesas interactivas)

Cada una de estas zonas esta pensada específicamente para cumplir los objetivos marcados anteriormente, y eliminando la idea de que el patio es únicamente para actividades deportivas o entretenimiento. La zona verde, es un espacio ideal para jugar y interactuar con la naturaleza. Las zonas de sombras, esenciales para los días de calor. Y los dos espacios techados, pensados para los días de lluvia y para los niños/as que no les gusta o no les apetece realizar ningún deporte. De esta forma se abarcan casi todas las posibilidades de tiempo libre a las que puede acceder el alumnado, mostrándoselas de manera no jerarquizada sin imponer una sobre otra, apostando en todo momento por la cooperación y la coeducación.

 “El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad”. - María Montessori.