Entrada adicional 1. Un patio de ensueño

UN PATIO DE ENSUEÑO

Tras un aula ideal, no nos debemos de olvidar del patio

El diseño de este espacio tendrá en cuenta aspectos como la necesidad del descanso, del tiempo libre, la importancia de la luz exterior, del juego físico no estructurado, de la actividad física y la importancia de relacionarse con los demás. Dejando a un lado la idea de un espacio inerte, poco confortable y estimulador, para crear un nuevo recurso educativo potencial. Promover, en él, la educación en valores y el sano crecimiento del alumnado. Concibiéndolo como un espacio para el juego, lugar de celebraciones y con la capacidad de otorgar los máximos beneficios educativos. 

Un ambiente pensado estratégicamente para favorecer el desarrollo de los niños, generar buenos hábitos (ecológicos, saludables, etc.), evitar el aislamiento y divertirse los unos con los otros, apostando por la coeducación y la cooperación. Por ello presentará distintos espacios comunes, para facilitar el encuentro entre niños/as de diferentes edades, permitiendo la aparición espontánea de grupos heterogéneos, con toda la riqueza relacional que esto conlleva. 

El patio estará dividido en dos zonas, de distinta envergadura, una más pequeña para infantil(de 3 a 6 años) y otra zona, más amplia, para primaria(de 6 a 12 años). En ellas, existirán áreas suficientes para albergar a los 700 alumnos, teniendo en cuenta cada uno de sus intereses y necesidades. 

 

En primer lugar, la zona de infantilserá más reducida, ya que hay un porcentaje menor de alumnos. Los espacios serán distribuidos para que no entorpezcan unos con otros, y se convertirá en un espacio idóneo para seguir promoviendo el aprendizaje del alumnado. En esta etapa, según la psicología de Montessori, prima la creatividad y el cambio, además los sentidos son protagonistas del aprendizaje y es en ella cuando se empiezan a trabajar la concentración, la voluntad o la memoria. Por ello, buscaremos un entorno que le permita experimentar y jugar, que tendrá como objetivo favorecer su desarrollo. Para ello, a parte del espacio físico, será primordial que existan reglas, normas y limites claros, conocidos por todo el alumnado, para dotar de seguridad a los niños/as y mantener el buen funcionamiento del ambiente. Se permitirá,cada semana, realizar una asamblea para que el alumnado proponga juegos o actividades para el patio. Y cuando sea el cumpleaños de un niño/a podrá elegir qué material se saca ese día, de esta forma se incentiva en él/ella una fuerte autoestima. Todo el material utilizado se recogerá diariamente, con ayuda de los niños/as.

El patio de infantil será muy vistoso y colorido, dos de las paredes se dejarán “en blanco” para colgar murales realizados en las clases o elementos de alguna actividad; en las otras se mostrarán de manera vistosa los números, el abecedario, etc. Se intentará hacer del patio un lugar ecológico, un lugar visualmente acogedor y divertido. Se habilitarán grandes zonas de sombras, con toldos y marquesinas, para que así en los días calurosos los niños pueden disfrutar totalmente del exterior. Además, habrá un numero importante de fuentes (correctamente habilitadas para los pequeñajos) y papeleras firmes, con colores para aprender a reciclar (orgánicas, de papel y de plástico). 

Físicamente, el espacio será lo más ecológico posible, utilizando ruedas/neumáticos (los cuales, aunque ofrecen múltiples posibilidades, deberán estar bien instalados anclados en el suelo), troncos y materiales naturales, además se dividirá en tres áreas:

1.    Un pequeño huerto, en el que los alumnos/as no podrán acceder sin la supervisión de un adulto, el cual estará vallado con vallas de madera. Este será utilizado como recurso didáctico para las clases y para realizar talleres

2.    “El bosque” con distintos niveles de suelo. La tierra, las plantas, los pequeños animales e insectos… harán posible la diversión y la experimentación

3.    Espacio acolchado, un espacio seguro para evitar heridas y golpes, donde se encontrarán los columpios.

Los materiales expuestos tienen que tener unas características primordiales, los cuales serán revisados cada cierto periodo de tiempo para comprobar su situación y ser evaluadas. Estos deben ser fuertes y resistentes;deben ser seguros (no tener aristas peligrosas, astillas, rincones o cavidades que entrañen peligro a los más pequeños, etc.); y deben estar bien construidos y conservados.

En segundo lugar, en cuanto a la zona de primaria será para los alumnos de 6 a 12 años (2º Etapa de desarrollo cognitivo, según María Montessori, la adquisición de cultura). Este espacio, como hemos comentado anteriormente tendrá una dimensión mayor, debido sobretodo a la cantidad de alumnado. En él existirán varias áreas para cubrir todos los gustos. Entre ellas el área de deporte, con una grada techada, campo de baloncesto, rugby, pilota valenciana, futbol, pádel y tenis. 

Esta zona es de gran importancia para incentivar en las niñas y niños hábitos deportivos y saludables, mostrándoles todas las posibilidades deportivas que tienen. Para dicho objetivo, se podría llevar a cabo con actividades cooperativas. Por ejemplo, en la que los alumnos/as de último curso cada mes organizaran una especie de “exposición” y “taller”, en el que mostraran a los alumnos/as que quisieran participar, un deporte diferente, llevándolo a la práctica. Además, favorecer la coeducación en los deportes y en los demás espacios. Eliminación de prejuicios, tener en cuenta que el curriculum es todo, no solo las materias, por tanto, controlar el curriculum oculto que ocurre en el patio.

El patio dispondrá de una gran cantidad de fuentes y papeleras de reciclaje, los materiales utilizados serán los más ecológicos posibles, respetando constantemente el medio ambiente, e inculcando este valor a los alumnos.  Además, no se centrará únicamente en los deportes, sino que habrá más espacios para el resto de alumnos. Entre ellos: 

-      Una zona verde (repleta de césped, y con sombra natural)

-      Zonas con sombras, gracias a los arboles y a distintas marquesinas colocadas estratégicamente por el patio. En dichos espacios el suelo “cobrará vida” con dibujos, un enorme tablero de ajedrez, varios samboris, etc. Pero será un espacio libre de elementos físicos fijos, para poder realizar celebraciones o otras actividades

-      Dos espacios techados: uno abierto (con varias mesas movibles) y otro cerrado con enormes cristaleras resistentes a los golpes (“el palacio de cristal”: en el se encontrará una pequeña biblioteca, una zona de arte y mesas interactivas)

Cada una de estas zonas esta pensada específicamente para cumplir los objetivos marcados anteriormente, y eliminando la idea de que el patio es únicamente para actividades deportivas o entretenimiento. La zona verde, es un espacio ideal para jugar y interactuar con la naturaleza. Las zonas de sombras, esenciales para los días de calor. Y los dos espacios techados, pensados para los días de lluvia y para los niños/as que no les gusta o no les apetece realizar ningún deporte. De esta forma se abarcan casi todas las posibilidades de tiempo libre a las que puede acceder el alumnado, mostrándoselas de manera no jerarquizada sin imponer una sobre otra, apostando en todo momento por la cooperación y la coeducación.

 “El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad”. - María Montessori.

Práctica 6. El aula universitaria ideal

EL AULA UNIVERSITARIA IDEAL

Destinada a la asignatura de materiales y recursos educativos del grado de Pedagogía

El aula ideal de primaria nos llevó a pensar en un aula universitaria que también supliese las necesidades del alumnado de la educación no obligatoria. Por ello, creamos el siguiente modelo de aula, enfocada a una clase de pedagogía, concretamente para la asignatura de materiales y recursos educativos, pero también se podría emplear para otras titulaciones distintas. El esquema estructural es muy simple, el aula constaría de dos partes: una sala magistral y otro espacio que podríamos considerar más experimental.

En la magistral, se situarían los pupitres de todos los alumnos/as, con una capacidad de 80 a 100 sujetos. Estos pupitres como se puede apreciar en el modelo, adquirirían una forma circular y la estructura sería estilo coliseo, es decir, el profesor se situaría en una especie de placeta situada en el centro de los pupitres, y los mas cercanos a él estarían más abajo y los demás, sutilmente, más elevados. Esta forma facilitaría el contacto visual del propio alumnado y el profesor tendría espacio para sus explicaciones. 

Además, siguiendo en esta gran sala, se encontraríamos por encima del profesor, tres pantallas digitales (con sus respectivos proyectores), recogidas en el techo del aula, que debido a su altura facilitarían a los alumnos o al profesor presentar proyectos o explicar, sin entorpecer en la visualización de estas pantallas. En suma, dicho material actuaría como pizarra de la siguiente forma: el profesor mediante una tablet y un lápiz magnético podría ir escribiendo en ella y esto se proyectaría a su vez en las pantallas. Así pues, creamos un aula preparada para conferencias, charlas, discusiones, explicaciones magistrales… para acciones del día a día en la vida universitaria. En el aula no faltaría la luz natural, ya que estaría rodeada de grandes ventanales y, tampoco, la conectividad a internet y los enchufes en cada uno de los pupitres.

Por otro lado, en cuanto a la sala más experimental, en la que también encontraríamos dos espacios (la sala de recursos y almacenamiento y, otra zona más de dialogo/discusión/experimental). Dicho espacio estaría separado de la sala magistral mediante una enorme cristalera que insonorizaría ambas partes, y los dos espacios dentro de esta sala, de la misma forma, estarían divididos por otra cristalera, esto estaría pensado para la luz natural y ampliar el espacio visual.

En la sala de recursos y almacenaje se encontrarían materiales ya creados, para poder analizarlos y estudiarlos, así como maquinaria para poder crear nuevos recursos (plastificadoras, ordenadores, impresoras, material manipulativo, etc.). En el otro espacio, estaría más destinado a tertulias y diálogo, con un gran tapete y espacio para poder sentarte libremente, lo que facilitaría el contacto. Esta zona esta creada pensando en la división del grupo teórico en subgrupos prácticos, más reducidos.

En resumen, esta clase universitaria contemplaría la importancia de la base teórica, sin olvidar la relevancia de la práctica en cada lección. Un aula, diseñada para todos y para cada uno/a, donde todas las personas tendrían su espacio, contemplando personas con movilidad reducida, alguna discapacidad o alguna característica especial.

Práctica 4. Escuelas en Finlandia, un país educativo

ESCUELAS DE FINLANDIA

Una visión innovadora de la educación

Si preguntas a cualquier joven español acerca de la escuela que tuvo cuando era pequeño la gran mayoría hablara de aulas diminutas, con mesas dispuestas hacía la pizarra, haciendo del maestro el centro de la enseñanza. Sin embargo, hay miles de formas con las que podemos entender el aprendizaje de los estudiantes. Finlandia se ha convertido en las últimas décadas en un de los mayores referentes a nivel mundial de la educación. Sus propuestas innovadoras alejadas de la escuela tradicional han generado en el país unos excelentes resultados. El secreto de su éxito se esconde tras un estudio minucioso de las necesidades individuales de su alumnado, generando un lugar en el que todo el mundo se hace partícipe. Convirtiendo al alumno como centro de su aprendizaje. Además, entre sus paredes se extienden los valores de la honestidad, la lealtad y la solidaridad, contrarios a los del sistema competitivo español.

Dos claros ejemplos de este tipo de escuelas podrían ser las siguientes:

En la escuela Kalasatama las instalaciones de aprendizaje están diseñadas para fomentar las premisas básicas de lo último en pedagogía. De esta manera, los escritorios y aulas tradicionales han sido eliminados y el profesor ya no se sienta detrás de un escritorio. El entorno proporciona estímulos y permite la interactividad. A su vez, los recursos para la enseñanza y aprendizaje están diseñados para diversas funciones. Los espacios y mobiliario acercan a los alumnos al profesor y pueden modificarse para diferentes situaciones de enseñanza.

Por su parte, la escuela Saunalahti es una infraestructura adaptada para potenciar las ideas pedagógicas de la escuela del futuro. Pone especial énfasis en las nuevas formas de aprendizaje, el arte, la educación física y la colaboración. Asimismo, apoya estas ideas mediante la creación de espacios para la interacción en diversas escalas y atmósferas. Está estrechamente vinculada a una plaza central y su carácter abierto hace que sea una parte activa del entorno cotidiano de los residentes.

El comedor, las escaleras y sus balcones ofrecen vistas al auditorio, al aire libre y hacia la plaza central, algo así como un teatro griego establecido en el paisaje montañoso. La organización espacial del edificio y sus patios animan a los niños a salir a la calle durante los descansos para jugar y moverse. 

En definitiva, podemos decir que las aulas que forman estas instituciones se caracterizan por ser espacios amplios en los que los estudiantes pueden aprender mediante diversas maneras. Estas estancias presentan ambientes distendidos en los que los jóvenes se pueden relajar y sentirse como en su propia casa. 

De este modo, el aprendizaje se convierte en una invitación hacia el desarrollo de su curiosidad, potenciando sus habilidades y generando una motivación aliciente. Las tradicionales clases cerradas desaparecen, transformándose en un espacio multimodal, enlazados unos con otros a través de paredes de cristal y divisiones movibles. El mobiliario es ajustable e incluye sofás y pufs, muy distinto a la distribución con pupitres. 

Para acabar, podemos decir que nuestro sistema educativo debería de adquirir ciertos principios que caracterizan al finlandés. Establecer un aprendizaje más lúdico y cooperativo, en el que todos los estudiantes se sientan parte de él.  Así pues, tanto los profesores como los estudiantes pueden seleccionar el lugar más adecuado donde desempeñar el trabajo o el proyecto propuesto, dependiendo de si se trata de una actividad individual, grupal o por equipos. Estas estancias destacan por su iluminación, así como por su colorido y flexibilidad, fomentando su creatividad e imaginación.

Práctica 3. El aula ideal para primaria

EL AULA IDEAL

Un aula ideal, dentro de un colegio ideal

¡¡Bienvenid@s una vez más a nuestro blog!! Hoy os vamos a presentar el diseño de un aula modelo para primaria. Opinamos que se debe de transformar la educación y para ello, es primordial comenzar desde sus cimientos. Por tanto, es necesario realizar una nueva visión, dejar a un lado las clases magistrales en las que el maestro se convierte en un mero trasmisor de conocimientos. Para pasar a clases más dinámicas y experimentales, donde el profesor trate de adaptarse al alumno, y no el estudiante a su maestro. 

Dicha clase sigue un diseño distinto a una clase tradicional e intenta mostrar un espacio abierto, en la que la niña o el niño se sientan cómodos y comprendan que todas las disciplinas enseñadas en el colegio están relacionadas entre ellas. Esta aula esta diseñada con el fin de fomentar al máximo la curiosidad y creatividad del alumno. Además, en ella se podrá trabajar de manera integral todas las inteligencias presentes en el sujeto.

Para entender la estructura de esta innovadora aula, hay que visionar el boceto del colegio al completo:

 

Como podemos ver en este croquis, el colegio se trataría de 6 aulas, una sala de actos, un gimnasio, un patio común, una secretaria y conserjería, así como una entrada principal. La composición de las seis clases crea la forma de un hexagrama, y cada aula presenta dos jardines privados para dicha aula, uno de ellos ambientado para desarrollar conocimientos científicos, mientras que el otro esta más destinado a las artes.

La estructura de la clase esta basada en un triangulo para la organización del espacio. Esto lo hemos creado pensando en todos los grandes artistas de la historia, ya que estos han tenido con el triangulo una especial consideración,  este siempre ha inspirado en las personas una fascinación, se le ha relacionado con la perfección, con el mundo de las estrellas y las constelaciones, en el mundo de la magia, con las religiones, etc. Ha sido una figura importante en la historia de la humanidad, por ello, hemos querido inspirar nuestra clase en dicha figura.

El boceto del aula de primaria sería el siguiente, como boceto general, es decir, según el curso los recursos de cada clase variarían un poco.

En esta aula visualmente se encuentran tres áreas: la zona de ciencias, artes y humanidades. Aún existiendo dichas zonas el espacio puede ser utilizado para un sin fin de actividades. De esta manera, los límites en este entorno son inexistentes, los niños pueden hacer uso del material distribuido en el aula a su libre albedrío. Por tanto, las lineas que separan la clase son imaginarias, formando esta un todo.

El espacio de ciencia consta de una zona de laboratorio, con todo el material necesario para llevar a acabo una investigación a su nivel, una zona de proyección, y una librería con un gran tapete compartida con el espacio de artes. En este segundo ambiente los alumnos y alumnas podrán disfrutar de la música, de la pintura, etc. Ambos espacios tienen acceso a dos jardines únicamente destinados al aula, en los que hay numerosos estímulos que pueden facilitar el aprendizaje de los conocimientos académicos de la escuela. Por último, la tercera zona nominada de humanidades, esta más centrada en clases explicativas y de diálogo, con una pizarra imantada y otra tradicional. Se presenta el espacio de informática con nueva tecnología programada especialmente según la edad de los sujetos que ocuparan la clase.

Las sesiones programadas en esta escuela buscan esquivar el sistema tradicional de enseñanza, sin obviar los exámenes pero poniendo el pensamiento crítico del alumnado por encima de estos. El temario en estas aulas es cada día una aventura diferente, se busca un sistema asambleario, en el que todos y todas intervienen en las decisiones. Además, la idea sería trabajar cada materia con proyectos muy diversos en los que cada sujeto pudiera elegir aquel proyecto en el que quiere participar.

Los jardines que complementan al aula favorecen el contacto con la naturaleza, son muchos los beneficios que estos nos aportan, permitiendo desarrollar la capacidad de razonamiento y de observación. Además, potencian la imaginación, la creatividad y la habilidad para sociabilizar. En una educación donde se tiene presente la naturaleza se incentivan valores positivos como el respeto o el compromiso por el planeta. No hay que olvidar que las paredes que separan el aula de estas zonas son enormes cristaleras, por lo que el aula no tiene unos limites definidos, ni transmiten una sensación de

En estos espacios los alumnos cuentan con un anfiteatro, un huerto e invernadero ecológico, una pequeña charca con algunas especies acuáticas o anfibias, un espacio seguro para realizar experimentos en el exterior, un pequeño bosque y, una zona ambientada. En suma, no olvidar el espacio libre restante que también puede ser muy útil.

No debemos olvidar en todo esto las nuevas tecnologías, las cuales pueden ser muy útiles para este tipo de proyecto. Pero hay que saber gestionarlas y enseñar a gestionarlas desde la infancia, ya que estas forman y van a formar parte de su entorno durante toda su vida.

Para concluir, tras haber visto esta innovadora aula, debemos reflexionar. Debemos plantearnos una nueva presentación de aquello que ya somos, buscar siempre una perspectiva de mejora continua que favorezca la ilusión y las ganas de aprender.