Práctica 13. Materiales adaptados

ACCESIBILIDAD PARA EL ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD

 Material adaptado para las necesidades educativas

Muchos son los materiales📚que existen en la actualidad para hacer frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cada vez el campo de los materiales adaptados está más abierto, con más cantidad de estos recursos. Así pues, se puede realizar una gran inclusión en el aula adaptando los materiales según la persona, siendo el aprendizaje abierto al mundo 🗺.

El Ministerio de Educación y Ciencia en el siguiente enlace:

http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/1.htm#up

De este modo, nos muestra diversos materiales y recursos que se pueden emplear para todo tipo de alumno/a con alguna discapacidad. El informe adquiere el nombre de: "Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y comunicación”. 📑 Gracias a este se hace cercana a un gran número de profesorado la accesibilidad a esta información. A continuación, haremos un breve análisis de  materiales que el ministerio nos muestra en este informe. En este caso, hablaremos de las ayudas técnicas y las nuevas tecnologías en la escuela, basándonos en su utilidad auditiva (audífonos, sistemas de FM, sistemas de inducción magnética, etc.) y, otros, destinados al apoyo de un modo visual (materiales informáticos, sistemas de reconocimiento de voz, etc.) Así pues, encontramos: 

Individual

Auditivo

Las protésis auditivas son una gran ayuda técnica para los y las alumnas con discapacidad auditiva y tienen la función de corregir y rehabilitar la audición.

Hoy en día, la tecnología ha permitido el tratamiento digital de la señal acústica, mejorando así la percepción del sonido y la calidad de percepción de la voz y lenguaje. Esta es la única manera que consigue hacer que el alumnado llegue a interiorizar de forma natural, justo en el momento que le corresponde, la estructura de la lengua oral.

Actualmente podemos observar que dependiendo del caso puede hacer diversidad de prótesis:

• Adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear
• Adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes
• Uso combinado de ambas prótesis

En conclusión, encontramos diferentes ventajas. Estas son tantas que incluso se llega a crear una dependencia hacia el mismo. Estas personas serán capaces de encontrar en la audición la mejor vía para interactuar con el mundo que les rodea.

Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM

Estos sistemas mitigan el ruido ambiental y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor. Son unos equipos pequeños que constan de un transmisor que usa el interlocutor (profesor, familiar, etc.) y el receptor (alumno). Los sistemas de FM son ayudas técnicas individuales de inducción magnética que pueden existir también en el soporte colectivo. En la escuela se debe de pensar en estas ayudas como elemento indispensable para la accesibilidad de la comunicación y la interacción, ya que facilitan la superación de las principales dificultades en la comprensión del lenguaje e inteligibilidad del habla.

En la primera imagen observamos un sistema de inducción magnética. Mientras que abajo observamos un sistema FM.

Vibrotáctiles

Sistemas vibrotáctiles (complementan y apoyan la señal acústica)

Este tipo de sistemas facilitan la recepción de información auditiva mediante las vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son interiorizadas a través de una práctica adaptada para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla. La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso.

Colectivo

Auditivo

Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica

No solo es importante todas las ayudas que se puedan prestar a nivel personal, sino que también la tecnología ha avanzado, hasta el ámbito colectivo. Así pues, se lleva a cabo una señal acústica, que no solo se amplifica, sino que también mejora su calidad adaptándose así a la curva audiométrica en cada caso. Uno de los ejemplos podría ser los equipos de reeducación auditiva, que se utilizan como herramienta de rehabilitación, así como la aplicación de intervención logopédica.

Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros espacios del entorno escolar

Se trabaja a través de un bucle magnético, cable que rodea el espacio que se precisa adaptar para la accesibilidad del alumnado con discapacidad auditiva. Esta técnica puede ser útil tanto en un aula ordinaria, como en un aula de apoyo o cualquier otro espació de atención a los y las alumnas (eventos educativos o de ocio). Dentro de este círculo, donde se genera el bucle magnético, las señales proceden de micrófonos, altavoces u otras fuentes de sonido y son transformadas en magnéticas.

Visuales

Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica

Las nuevas tecnologías han incorporado diversas innovaciones para facilitar la integración y el desarrollo educativo de quienes presentan algún tipo de discapacidad.

• Para acceder a la información auditiva y a la visualización del sonido. Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante de juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las diferentes edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción del habla.
• Para acceder al lenguaje. Encontramos un amplia variedad de programas que facilitan trabajar el léxico y los elementos gramaticales del lenguaje. Así pues, se hace uso de estas en intervenciones logopédicas, siendo utilizada de un modo complementaria.

Materiales audiovisuales y nuervas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula

• Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular. Cuando hacemos referencia a aquellos materiales adaptados para el aula y para el aprendizaje específico de determinados contenidos curriculares, cabe hacer mención a la plena inclusión e integración del estudiante. Es necesario subtitular el contenido del audio y la locución de todos los materiales.
• Acceso a actividades y eventos escolares y académicos. Del mismo modo, deberán de estar subtitulados, de esta manera, tienen que contar con subtitulado en directo a través del estenotipia y un software de procesador de textos.

Sistemas de reconocimiento de voz

Se ha producido el desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz que, mediante el dictado, pueden transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Por tanto, es esencial disponer de un  programa informático reconocedor del habla capaz de descifrar y entender las ordenes vocales y los mensajes directos. A su vez, serán muy útiles durante el transcurso de las clases para transcribir a texto los contenidos impartidos por los diferentes profesores.

Práctica 12. Nuevas tecnologías educativas

JCLIP

Clip 3.0 nace en 1992 para el entorno virtual de Windowa 3.1. Se trata de una página web que presenta distintas propuestas con las que sus internautas pueden aprender y mantener su mente activa. A través de sus diferentes actividades y ejercicios se pretende generar un espacio recreativo a la vez que educativo y formativo. Algunos ejemplos son: los rompecabezas, los ejercicios de texto, las palabras cruzadas, etc. Paulatinamente fue evolucionando hasta que finalmente se conformó el denominado Jclic. A continuación se muestra una imagen explicativa donde se recogen las principales cuestiones a tener en cuenta en este programa.

Jclic se desarrolla en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en distintos entornos y sistemas operativos. ¿Cuáles son sus principales objetivos? ¿Qué se pretende con su práctica y su utilización?

Seguidamente, hablaremos de alguna actividad en concreto, tratando de analizar teniendo en cuenta el objetivo que persigue y el nivel educativo o la edad a la que va dirigido. Así pues, encontramos actividades para Infantil (0-3 años), Primaria (6-12 años), para Secundaria (12-16 años) y, por último (16-18 años). Pudiendo diferenciar entre diversas áreas, lo que permite un amplio abanico de posibilidades educativas. Para poder llevar a cabo un análisis más riguroso trataremos etapas evolutivas con una diferencia de edad bastante considerable:


PROPUESTA PARA INFANTIL (0-3 AÑOS)

Comenzaremos con una actividad planteada para edades comprendidas entre los 0-3 años. De esta manera, trabajaremos a partir de la propuesta llamada: "Els Colors". Como podemos observar, se muestra de un modo muy colorido y llamativo.

Por ejemplo, una de las actividades que tiene lugar es la unión de colores con el sonido correspondiente. Así, asimila de una forma más dinámica y entretenida.

También encontramos un memory, el cual mejora la concentración, agudizando su memoria visual, así como un incremento de su atención y de su pensamiento rápido.

En la siguiente tarea vemos que el niño o la niña debe de unir el objeto de la imagen con el color correspondiente. Las fotos corresponden a objetos o cosas que conoce por lo que puede facilitar de un modo más inmediato y efectivo las diferencias entre los distintos colores.

Como conclusión, podríamos decir que se trata de una propuesta de gran interés. Es complicado mantener la atención de un niño tan pequeño, por lo que consideramos que a través de los diferentes tonos, los sonido y las imágenes llamativas es más fácil captarla. Cabe destacar que sería interesante añadir algún vídeo o alguna propuesta un poco más dinámica e interactiva, con la que los niños se involucren más en esta. Obviamente, un adulto o alguien debería de quedarse con el niño o la niña ayudándole a realizar estas tareas.

  
PROPUESTA PARA SECUNDARIA (12- 16 AÑOS)

En este caso, analizaremos un ejercicio que pretende dar a conocer y trabajar los conceptos básicos de la genética. Para ello, realizaremos una breve descripción de las tareas que se presentan en esta. Finalmente, llevaremos a cabo una crítica constructiva, así como algunas opciones de mejora.

En esta primera, se trata de unir los conceptos con las respectivas imágenes a las que hacen referencia. Mediante este tipo de tareas se puede aprender de una manera sencilla los principales términos que envuelven esta temática.

Además, se presentan algunas definiciones y explicaciones teóricas que permiten un mayor entendimiento de la genética. Como podemos observar en la siguiente imagen:

Del mismo modo, para afianzar de nuevo los vocablos referentes a la genética se utilizan las sopas de letras. Este tipo de actividades pueden impulsar estrategias de razonamiento, lógica, así como el desarrollo de la memoria visual y la atención (primera imagen de abajo). Por otro lado, en el segundo ejercicio planteado en base a este pasatiempo, encontramos una serie de definiciones, las cuales al ser respondidas vas rellenando los huecos en blanco.

En definitiva, consideramos que este mecanismo de aprendizaje puede ser útil para dar unas primeras pinceladas al tema a tratar. Sin embargo, contienen muy poco contenido como para poder ser utilizadas como herramienta sin un soporte aliciente. A su vez, pensamos que para cursos más avanzados como secundaria y bachillerato serían un recurso superficial, ya que no les permitiría adentrarse realmente en la temática planteada. Tal vez se podrían llevar a cabo algún tipo de renovación en el tipo de tareas propuestas, aumentando su dificultad e incorporando una mayor información.

Para acceder a esta página web  Pincha aquí

Práctica 11. Documental Escuela de Freinet

ESCUELA DE FREINET

Descripción y análisis del documental

Este documental se basa en el intercambio de experiencias con otras personas, maestros con muchos años de profesión, es un curso de punto de partida: de resolver cosas. Son maestras y maestros que fueron educados con la pedagogía de Freinet.

Se muestra la experiencia de los maestros de renovación pedagógica de movimiento cooperativo de escuela popular, la mayor parte de estas personas se han jubilado o están a punto y han estado todos los años de su vida luchando por una escuela publica mejor. Todos ellos destacan la gran importancia de juntar dos ámbitos que parece que están muy separados, pero que realmente uno se basa en el otro: la educación permanente y la educación inicial.

Freinet fue un gran luchador de la escuela pública, fue una persona crítica, sensible y, responsable de su momento. Freinet llevo a cabo una metodología que sigue viva, ya que se ha podido actualizar perfectamente para ser empleada en el momento actual. Buscaba una escuela en la que estuvieran plasmados los valores de una sociedad libre: Desde la rebeldía a la capacidad de experimentación y creación. Hoy más que nunca se necesita que esta pedagogía vuelva a la práctica: “Es el momento de abrir la puerta” a esta gran cultura pedagógica del magisterio que nos dejo este gran pedagogo francés. 

En el documental se muestra, entre otras personas a un exalumno de la escuela de Freinet (Agricultor y apasionado de la cultura). Él nos cuenta que, como maestro, no imponía, sino que le plasmaba una disciplina muy abierta, donde no había espacio para el castigo. Se experimentaban constantes asambleas, grandes ambientes de participación.

En esta metodología se daba el: El texto libre. Este es un proceso de socialización de la palabra, ya que en el momento que un niño escribe un texto y lo comenta en clase, pasa a ser propiedad de la clase. En la escuela de Freinet hacia que sus alumnos hicieran estos textos libres y después entre todos los iban modificando, cuando se hacían estas practicas los libros de textos se quedaban a un lado, obsoletos. 

Dialogar con el mundo a través de la escuela, era otra de las premisas de este método. Se hacia uso de una serie de recursos a mano de todo el mundo. Se realizo por primera vez la revista escolar, gracias a la imprenta la escuela era productora de su material. La revista escolar se convirtió en uno de los motores de la escuela, vehículo de comunicación y ofrecía una gran posibilidad de investigar el saber.

Por otro lado, la correspondencia escolar (Una practica muy genuina de las escuelas de Freinet que se hermanaban con otra escuela y hablaban de lo que pasaba en su pueblo con otros niños. Podían ser cartas individuales y colectivas, establecían los profesores un tema sobre el que hablar) de esta forma, se iba intercambiando información, que aportaba otras visiones a los alumnos y el descubrimiento de diferencias. Otra actividad realizada en esta escuela, por primera vez, fue: la Lotería, que la sorteaban y, con el dinero hacían un viaje escolar. 

Todo esto se realizó en una época en la que los recursos y materiales eran muy reducido. Imagínate las posibilidades que podríamos tener en la actualidad, con la gran herramienta llamada: Internet. Es el momento de un nuevo movimiento de renovación pedagógica, tal y como fue en su momento la escuela de Freinet: un movimiento cooperativo de escuela popular y democrática.

Práctica 10. Nuevas tecnologías educativas

WEBQUEST

 ¿Qué es una WebQuest?
 

WebQuests son actividades estructuradas y guiadas de manera online que proporciona a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. 

Así, investigado en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el currículum escolar. El profesor o la profesora debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. De esta manera, seguidamente se llevarán a cabo algunas actividades.

Análisis de algunos portales

Después de un análisis a varios portales de la Webquest podemos observar un esquema general de los mismos. Este se compone de:

• La introducción acerca del temario.
• La tarea: donde se hace una mención a todo aquello que se realizará a lo largo del desarrollo del temario.
• El proceso: donde se marcan las pautas, de una manera más extensa, que los y las alumnas deben de seguir para la realización de las tareas. Aquí es donde el o la docente deben de ofrecer todos los links para la búsqueda de la información. Por lo tanto, en el proceso el papel del alumnado comienza a ser activo
• La evaluación: lugar donde se menciona como será la evaluación del alumnado.
• Guía didáctica: compuesta por las competencias, el colectivo al que va destinada la unidad, contenidos, organización, temporalización, ...
• Conclusión (en algunos portales).

Comparación de portales

A continuación, compararemos algunos portales en concreto para examinar si se encuentran diferencias entre ellos. Hemos elegido trabajar con los portales: "Una volta al món en 80 dies", "Rima y rema un poema" y "Reacciona".

En cuanto a la introducción podemos observar como el portal de Una volta al món en 80 dies y el portal de Reacciona se encargan de desarrollar un juego de roles, donde introducen a los y las alumnas en una historía donde su propio personaje interactuará en ella. Por ejemplo, en el primer portal mencionado se observa como el alumnado recibe una carta de Phileas Fogg y es invitado a recorrer el mundo para realizar fotografías y conocer el planeta. Sin embargo, dentro del portal Rima y rema un poema se puede ver como a través de unas preguntas se potencia la motivación de los alumnos acerca del tema. Desde nuestro punto de vista, consideramos que el juego de rol introduce en mayor medida al alumnado para realizar la tarea, puesto que es bastante motivador esta manera de llamar la atención de estos.

En segundo lugar, en cuanto a el apartado de tarea podemos observar la diferencia en cuanto a la extensión y la estructura de la misma. Esto se puede deber al ciclo al que va destinado el portal. Por ello, el portal de Una volta al món en 80 dies (destinado a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la ESO) explica de una manera más extendida el desarrollo de la metodología que se empleará, incluso incluye una hoja de trabajo.

Por otro lado, los otros dos portal que estamos comentando están destinado a el primer ciclo de primaria, por ello ya se observa una pequeña diferencia en la extensión del apartado: tarea. También cabe mencionar que, entre ellos se observa una fuerte diferencia en cuanto a la cantidad de información ofrecida. En el portal Reacciona se marca de una manera más específica y determinada los ambientes de trabajo y las actividades, mientras que en el portal Rima y rema un poema solamente se observa una breve distinción de la metodología de trabajo.

Portal Reacciona

Portal Rima y rema un poema

En tercer lugar, continuamos con el análisis de una de las partes más importantes del portal, el proceso. Aquí, podemos observar como los tres portales definen cuáles serán sus actividades dentro del temario y cómo se trabajarán. Es por ello que, en este caso no se detectan grandes diferencias entre los portales. La única distinción que observamos se puede encontrar en la manera de estructurar de las actividades.

Portal Una volta al món en 80 dies

Portal Reacciona

Portal Rima y rema el poema

Para continuar, analizaremos la evaluación dentro de los portales. Dentro de este apartado se pueden ver algunas diferencias de evaluación de las actividades desarrolladas anteriormente. Sin embrago, es importante destacar que los tres portales contienen una rúbrica de evaluación. A parte de esta también hay otras medidas de evaluación distintas en casa uno de los portales. En primer lugar, dentro del portal Una volta al món en 80 dies, destinado a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la ESO, se observa adjuntada la rúbrica para completar y además las indicaciones para hacer una expresión oral. Por otro lado, en el portal Reacciona, destinado ya a los alumnos/as de primer ciclo de primaria, podemos ver que únicamente contiene la rúbrica adaptada a la materia. Y, finalmente, en el portal de Rima y rema un poema, a parte de la rúbrica, también se evalúa a partir de trabajos en grupo.

Seguidamente, analizando el apartado de conclusión, hemos visto como el portal de Reacciona no lo contiene. Los restantes portales que analizamos utilizan este apartado para concluir la "aventura" que han vivido durante el recorrido de la materia. De esta manera se cierra todo el trabajo realizado por los y las estudiantes. Podemos observarlo a continuación.

Portal Una volta al món en 80 dies

Portal Rima y rema un poema

Finalmente, los portales contienen el apartado de guía didáctica. Esta guía recoge, como hemos nombrado anteriormente los objetivos, las competencias, el nivel, el área, la metodología, el contenido, la organización, la temporalización, etc.

¿Se podría trabajar con las Webquest en lugar de trabajar con los libros?

Cómo os hemos comentado estas webs se basan en actividades para realizar en el aula, es un recurso didáctico único que los profesores pueden utilizar para estimular a los alumnos en la investigación. No solo es la realización de cuestiones y actividades si no que con ellas se trabaja el desarrollo de su pensamiento crítico, de la creatividad, la toma de decisiones, la activación de conocimientos previos en los sujetos, la motivación para el estudio del tema en concreto, un aprendizaje cooperativo, etc. Numerosas son las ventajas que estas ofrecen. Además, dan pie a realizar secuencias didácticas muy prácticas, con una gran posibilidad de adaptabilidad al sujeto y que ponen en juego todos los procesos cognitivos.

Así pues, es otra manera de trabajar, hay mucho profesorado que ha estado trabajando en esta línea más tecnológica y que no han necesitado de libros de textos para dar la materia. Se podría decir que si que se podría trabajar con estas webs en vez de con libros. Se trata de innovar en nuevas metodologías que ayuden al alumno a mejorar y al profesor/a a enseñar y guiar en el aprendizaje.  

Cabe añadir que utilizar estas Webquest en las aulas también tiene sus inconvenientes, entre ellos la necesidad de tener Internet en aula y aparatos tecnológicos donde el alumnado pueda trabajar. En cuanto al Internet y su uso, ahí que tener muy en cuenta la necesidad de una educación tecnológica previa, ya que este no tiene limites y puede albergar cosas impensables. Además, el profesorado debe estar bien formado en las TICs y, entender que no ha de basar todo en la enseñanza virtual, sino también realizar proyectos y otras actividades.

Para acceder a esta página web Pincha aquí

Práctica 9. Reflexión acerca de un material didáctico

8 DE MARÇ DIA INTERNACIONAL DE LA DONA

Análisis sobre un material didáctico sobre la mujer en 1988

El recurso seleccionado se trata de un documento compuesto por tres bloques, un dossier acerca de la presentación del material, otro sobre el contenido documental, y, uno destinado a los alumnos/as. Pese a ser una herramienta realizada por la Generalitat Valenciana en el año 1988, no está muy desenfocado con la visión actual, teniendo en cuenta las necesidades educativas de género en esa época. 

El dossier destinado al alumno se compone de una serie de ítems para conocer la opinión del alumno, lo que ven y viven en sus hogares. Además, también se presentan junto a estos, preguntas para reflexionar, qué pueden ser utilizadas por los educadores para llevar a cabo la sesión. También hay ejemplos de noticias reales, sobre empresas que buscan trabajadores o trabajadoras en función del oficio. Algún ejemplo son las siguientes imágenes donde aparecen algunos de los ítems y algunas de las noticias de las que se dispone para la actividad. 

Todos estos recursos podrían ser muy útiles para proponer una visión crítica en el colectivo seleccionado, gracias al posterior debate y reflexión de los resultados y de todo el contenido. Además, son cuestiones cortas que facilitan la concentración en el alumno/a y, de gran claridad y facilidad de compresión. En suma, se propone un dossier más enfocado a la historia, en él que se muestra un marco teórico que el educador puede facilitar antes o después al alumno y, realizar dinámicas con él, a parte de las propuestas en el documento.

La imagen anterior es un pequeño ejemplo de la historia que nos presenta el documento, en la que habla acerca de la evolución histórica de las mujeres, su situación en la familia, en el mundo laboral, como ha ido cambiando el rol, etc. Es una información muy objetiva que puede formar al educador en lo básico para este campo. Además , teniendo en cuenta el año de realización, el vocabulario utilizado es muy inclusivo. Pero aún así, tras su lectura consideramos que para hacer uso de este material en la actualidad tendría que sufrir alguna modificación; insertando en él conceptos que han surgido en los últimos años, marcando las olas feministas que han hecho eco en la historia de la humanidad, más actividades de reflexión en cuanto al techo de cristal, agresiones sexuales o el mismo acoso.

En resumen, materiales de este tipo pueden ser muy versátiles, ya que se puede realizar la sesión tal y como marca la Generalitat Valenciana o, utilizar el material de manera distinta, disponiendo y basandonos siempre en el marco teórico y práctico que nos ofrece, para de esta forma, no carecer de opinión ni validez. También se puede hacer uso del trabajo de grupo o grupos de discusión, algo muy interesante que haría a los sujetos debatir y contrastar sus opiniones.

Práctica 8. Visita de Jaume Martinez Bonafé

IDEAS RECOGIDAS DE LA VISITA DE JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ

"La verdadera pedagogía es la que nace de la reflexión del maestro"

En la sesión del 21 de Octubre recibimos la visita de Jaume Martinez Bonafé, con el cual pudimos desarrollar un debate acerca del libro de texto y el papel del profesor/a en relación con el mismo.

La sesión comenzó lanzando dos preguntas: ¿Es posible el aprender sin temas?, y ¿Es posible el aprender sin libro de texto? Estas cuestiones nos hicieron reflexionar acerca de la importancia que tienen los libros de texto y su manera de estructurar el contenido en temas. Pues, desde nuestro punto de vista, la educación se basa en la transmisión de conocimientos, capacidades y habilidades entre los seres humanos, por ende, el libro de texto únicamente es un medio y recurso para ello, pero existen muchos más que pueden sustituirlo.

También hablamos de la historia de este material y su nacimiento en la educación. El libro de texto apareció por primera vez en los monasterios y servían para recoger toda la verdad. Hoy en día la situación no ha cambiado mucho, puesto que se considera que el maestro/a es un simple técnico incapaz de hacer currículum y le imponen un temario cerrado. Por lo tanto, el libro de texto es una manera de hacer escuela donde el alumnos y la alumna saben que todo lo que compone el libro es la verdad y lo importante.

En esta sesión también trabajamos otras ideas alrededor del tema. Entre tatas hemos escogido tres para reflexionar sobre ellas.

Por una parte, el papel del Gobierno respecto al material escolar en las aulas puede ser a veces confundido. Este órgano únicamente marca aquello que hay que prender y aquello que se va a evaluar. Sin embargo, no indica cómo enseñarlo y que materiales y metodologías utilizar para ello. El problema aparece cuando creemos que si existe una obligación acerca de la utilización de los libros de texto en las aulas, puesto que las editoriales han recogido todo el temario marcado por el Gobierno en ellos. Así, olvidamos que los niños y las niñas tienen un papel importante en aquello que aprender en la escuela. Ellos y ellas tienen derecho a cubrir sus necesidades e intereses, y la escuela es la mediadora de ello.

Otra idea importante que extrajimos de la charla es la capacidad del docente por elegir o adaptar el material en las aulas. Pues la verdadera pedagogía es la que nace de la reflexión del maestro o la maestra. Ellos y ellas son los que conocen de manera verídica cual es la realidad en la escuela y las necesidades que tiene los alumnos/as de ellas. Por ende, esta figura debe tener la suficiente formación y capacidad para dedicarse a esta tarea. No olvidemos que la mayor responsabilidad de los y las maestras es poner en contacto al alumnado con le mundo exterior.

Por último, es importante reflexionar acerca de la importancia de la actividad del alumno en cuanto a la elección del material. Pues existe la duda de hasta que punto el alumnado debe ser activo en ello. según Freinet, la mejor manera de desarrollar una clase es iniciándola con una asamblea. En ella los y las alumnas elije sobre lo que quieren investigar. Es importante, por lo tanto, conocer la opinión de los y las alumnas acerca de sus intereses y la manera en la que ofrecérselos.

Práctica 7. Preguntas a Jaume Martinez Bonafé

Preguntas a Jaume Martínez Bonafé

A través de los textos escritos por Jaume Martínez Bonafé nos han ido surgiendo ciertas dudas acerca de la posición del profesorado dentro de la selección y evaluación del materiales, y la importancia de los mismos. Las preguntas que le realizaremos serán las siguientes: 

Texto: ¿Cómo analizar los materiales? 

- ¿Cuáles son los beneficios del esquema-cuestionario para analizar los materiales? ¿Qué aporta?

- ¿Crees que los y las docentes salen al mundo laboral con la formación necesaria para seleccionar y evaluar el material?

- ¿Se puede crear un autoformación del profesorado a través de los procesos de construcción y evaluación del material?

Texto: El cambio profesional a través de los materiales: una perspectiva de renovación pedagógica.

- ¿Deben de ser los profesores/as quienes planteen el material a desarrollar en el aula?, ¿O los alumnos/as?

- ¿Consideras que la figura del maestro/a tiene un mayor poder o autoridad frente a la de los alumnos/as?

- La enseñanza en muchos casos se reduce al uso del libro, ¿Crees que es necesaria su utilización, o lo eliminarías de los planes de estudio?

Práctica 6. El aula universitaria ideal

EL AULA UNIVERSITARIA IDEAL

Destinada a la asignatura de materiales y recursos educativos del grado de Pedagogía

El aula ideal de primaria nos llevó a pensar en un aula universitaria que también supliese las necesidades del alumnado de la educación no obligatoria. Por ello, creamos el siguiente modelo de aula, enfocada a una clase de pedagogía, concretamente para la asignatura de materiales y recursos educativos, pero también se podría emplear para otras titulaciones distintas. El esquema estructural es muy simple, el aula constaría de dos partes: una sala magistral y otro espacio que podríamos considerar más experimental.

En la magistral, se situarían los pupitres de todos los alumnos/as, con una capacidad de 80 a 100 sujetos. Estos pupitres como se puede apreciar en el modelo, adquirirían una forma circular y la estructura sería estilo coliseo, es decir, el profesor se situaría en una especie de placeta situada en el centro de los pupitres, y los mas cercanos a él estarían más abajo y los demás, sutilmente, más elevados. Esta forma facilitaría el contacto visual del propio alumnado y el profesor tendría espacio para sus explicaciones. 

Además, siguiendo en esta gran sala, se encontraríamos por encima del profesor, tres pantallas digitales (con sus respectivos proyectores), recogidas en el techo del aula, que debido a su altura facilitarían a los alumnos o al profesor presentar proyectos o explicar, sin entorpecer en la visualización de estas pantallas. En suma, dicho material actuaría como pizarra de la siguiente forma: el profesor mediante una tablet y un lápiz magnético podría ir escribiendo en ella y esto se proyectaría a su vez en las pantallas. Así pues, creamos un aula preparada para conferencias, charlas, discusiones, explicaciones magistrales… para acciones del día a día en la vida universitaria. En el aula no faltaría la luz natural, ya que estaría rodeada de grandes ventanales y, tampoco, la conectividad a internet y los enchufes en cada uno de los pupitres.

Por otro lado, en cuanto a la sala más experimental, en la que también encontraríamos dos espacios (la sala de recursos y almacenamiento y, otra zona más de dialogo/discusión/experimental). Dicho espacio estaría separado de la sala magistral mediante una enorme cristalera que insonorizaría ambas partes, y los dos espacios dentro de esta sala, de la misma forma, estarían divididos por otra cristalera, esto estaría pensado para la luz natural y ampliar el espacio visual.

En la sala de recursos y almacenaje se encontrarían materiales ya creados, para poder analizarlos y estudiarlos, así como maquinaria para poder crear nuevos recursos (plastificadoras, ordenadores, impresoras, material manipulativo, etc.). En el otro espacio, estaría más destinado a tertulias y diálogo, con un gran tapete y espacio para poder sentarte libremente, lo que facilitaría el contacto. Esta zona esta creada pensando en la división del grupo teórico en subgrupos prácticos, más reducidos.

En resumen, esta clase universitaria contemplaría la importancia de la base teórica, sin olvidar la relevancia de la práctica en cada lección. Un aula, diseñada para todos y para cada uno/a, donde todas las personas tendrían su espacio, contemplando personas con movilidad reducida, alguna discapacidad o alguna característica especial.