Entrada adicional 8. Material sensorial de Montessori

El material sensorial de Montessori

En esta entrada vamos a hablar de los materiales educativos, específicamente de los Montessori. María Montessori fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, bióloga y feminista italiana que defendía el juego como la principal actividad por la cual los niños y las niñas llevan su vida durante los primeros años de edad y, por ende, el mejor camino hacia el aprendizaje. Por medio del mismo, el infante consigue observar e investigar todo lo relacionado con su entorno de una manera más libre y autónoma.

De esta manera, los materiales Montessori son una gran herramienta que consigue ayudar al desarrollo mental y la auto-construcción que tiene le niño/a. Además, les ayuda a comprender que el aprendizaje se produce mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta. Así, a través de sus materiales escolares se ejercitan los sentidos de sus alumnos/as.

Podríamos decir que existe un variado abanico de material sensorial que consigue clasificar las percepciones de los más pequeños. Estos desarrollan su inteligencia, estimulan el cerebro y preparan el intelecto con un material concreto para cada área.

TRABAJO DE LOS CINCO SENTIDOS

A través de los materiales construidos por un sistema de objetos que se agrupan según una determinada cualidad física (color, forma, dimensión, sonido, rugosidad...) se trabaja cada sentido en particular. Aquí, os dejaremos algunos ejemplos de materiales sensoriales:

- Gusto y olfato: las plantas, perfumes o productos culinarios son una gran gama de olores y sabores. A través de estos podemos trabajar con los niños y proporcionarles constantemente diferentes estímulos sensoriales.

Jugar con la comida

Jugar con los olores: Material Montessori (Cilindros olor de madera)

- Tacto: a través de un contacto físico con varias formas y texturas, así como trabajar con diferentes temperaturas (sentido térmico).

Jugar con las texturas: Material Montessori (Tacto)

- Vista: con el material educativo de Motessori se puede trabajar la percepción diferencial de dimensiones (el espesor, las longitudes, alturas y tamaños), la percepción diferencial de formas encajando, por ejemplo, diferentes figuras geométricas en un tablero, y la percepción diferencial de los colores, que potencia una educación del sentido cromático.

Jugar con la vista: Material Montessori (Encaje texturas, busca y parejas)

- Oído: donde se trabajar la distorsión del sonido y la sensibilidad de los y las alumnas frente a este.

Jugar con los sonidos: Material Montessori (El bosque de Tin Tán)

Textos 5. Entornos virtuales

LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN ENTORNOS VIRTUALES

Carles Monclús

Debemos ser conscientes de lo que nos rodea. Y, en la sociedad actual es esencial conocer qué es el Internet, este funciona a base de servidores, estos son simplemente ordenador que están constantemente conectados en cables de fibra óptica conectados con la red. Es decir, Internet fisicamente son una serie de ordenadores, que se llaman servidores. Cuando nos conectamos a internet es conectarnos a través de wifi o un cable al servidor, por ejemplo, al servidor de la Universidad de Valencia.

Así pues, cuando hablamos que un entorno virtual es un programa, nos referimos que esta específicamente diseñado para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizado sistemas informáticos. Por ejemplo: Moodle, el cual es un programa que se instala en un servidor, y este permite que entre aquellas personas que tienen contraseña. Estos entornos virtuales de aprendizaje permiten al profesorado presentar materiales de manera digital, en ellos pueden desarrollarse los siguientes recursos:

Estos entornos de normal se utilizan en el ámbito de la formación a distancia, pero también son muy utilizados en la enseñanza presencial. Estos de normal reproducen una situación cerrada, en la que los recursos y materiales solo los pueden ver el profesorado y el alumnado. En comparación, en un entorno abierto, como puede ser este blog, lo pueden observar y utilizar cualquier persona.

En el texto de Onrubia, J, (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales de la Revista de Educación a Distancia, aparecen los riesgo de estos entornos virtuales. Javier Onrubia presenta dos riesgos de los EVA: El primero es el de no reconocer la complejidad de las relaciones entre las TIC y las prácticas educativas, asumiendo de esta forma una visión demasiado lineal. Otro de los riesgos es el de centrar la discusión sobre la incorporación de estas en la enseñanza y aprendizaje, más que en lo propiamente educativo.

Hay que tener en cuenta la teoría de aprendizaje de la cual partimos, ya que dependiendo esta, se hará uso de una forma u otra de los EVA. Es muy diferente lo que puede ofrecer un modelo conductiva a un modelo constructivista, ya que el tipo de aprendizaje que se produce es muy distinto. Una perspectiva constructivista implica que el alumno tenga que reflexionar, y que su aprendizaje no sea una simple copia o reproducción de lo que se presenta. En él son necesarios los procesos de mediación (Vygotsky), de integración y de ayuda, Moodle por ejemplo, permite que alumnos de diferentes zonas puedan hacer trabajos en común.

Hay restricciones, como nos explica Onrubia (2005) que depende de las características del tipo de recursos, hay algunos que nos pueden dar herramientas para hacer trabajo en equipo o no, que tenga herramientas de comunicación asíncronas o síncopas, que disponga de herramientas de evaluación, etc. Todo esto depende también de diseñador de la actividad. Otro tipo de restricción sería las propias restricciones, valga la redundancia, que tenga el curso a distancia, por ejemplo.

De esta forma, podemos decir que no hay neutralidad pedagógica en los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje, es decir, la plataforma esta diseñada de una forma para que indique una manera concreta de trabajar. Puede haber cosas que quiera hacer, pero que la plataforma no me lo permita. Así pues, con palabras de Onrubia (2005), estos entornos permiten o promueven ciertas formas de enseñar y aprender, y devienen por ello tributarios de determinados modelos didácticos o instruccionales.

Práctica 12. Nuevas tecnologías educativas

JCLIP

Clip 3.0 nace en 1992 para el entorno virtual de Windowa 3.1. Se trata de una página web que presenta distintas propuestas con las que sus internautas pueden aprender y mantener su mente activa. A través de sus diferentes actividades y ejercicios se pretende generar un espacio recreativo a la vez que educativo y formativo. Algunos ejemplos son: los rompecabezas, los ejercicios de texto, las palabras cruzadas, etc. Paulatinamente fue evolucionando hasta que finalmente se conformó el denominado Jclic. A continuación se muestra una imagen explicativa donde se recogen las principales cuestiones a tener en cuenta en este programa.

Jclic se desarrolla en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en distintos entornos y sistemas operativos. ¿Cuáles son sus principales objetivos? ¿Qué se pretende con su práctica y su utilización?

Seguidamente, hablaremos de alguna actividad en concreto, tratando de analizar teniendo en cuenta el objetivo que persigue y el nivel educativo o la edad a la que va dirigido. Así pues, encontramos actividades para Infantil (0-3 años), Primaria (6-12 años), para Secundaria (12-16 años) y, por último (16-18 años). Pudiendo diferenciar entre diversas áreas, lo que permite un amplio abanico de posibilidades educativas. Para poder llevar a cabo un análisis más riguroso trataremos etapas evolutivas con una diferencia de edad bastante considerable:


PROPUESTA PARA INFANTIL (0-3 AÑOS)

Comenzaremos con una actividad planteada para edades comprendidas entre los 0-3 años. De esta manera, trabajaremos a partir de la propuesta llamada: "Els Colors". Como podemos observar, se muestra de un modo muy colorido y llamativo.

Por ejemplo, una de las actividades que tiene lugar es la unión de colores con el sonido correspondiente. Así, asimila de una forma más dinámica y entretenida.

También encontramos un memory, el cual mejora la concentración, agudizando su memoria visual, así como un incremento de su atención y de su pensamiento rápido.

En la siguiente tarea vemos que el niño o la niña debe de unir el objeto de la imagen con el color correspondiente. Las fotos corresponden a objetos o cosas que conoce por lo que puede facilitar de un modo más inmediato y efectivo las diferencias entre los distintos colores.

Como conclusión, podríamos decir que se trata de una propuesta de gran interés. Es complicado mantener la atención de un niño tan pequeño, por lo que consideramos que a través de los diferentes tonos, los sonido y las imágenes llamativas es más fácil captarla. Cabe destacar que sería interesante añadir algún vídeo o alguna propuesta un poco más dinámica e interactiva, con la que los niños se involucren más en esta. Obviamente, un adulto o alguien debería de quedarse con el niño o la niña ayudándole a realizar estas tareas.

  
PROPUESTA PARA SECUNDARIA (12- 16 AÑOS)

En este caso, analizaremos un ejercicio que pretende dar a conocer y trabajar los conceptos básicos de la genética. Para ello, realizaremos una breve descripción de las tareas que se presentan en esta. Finalmente, llevaremos a cabo una crítica constructiva, así como algunas opciones de mejora.

En esta primera, se trata de unir los conceptos con las respectivas imágenes a las que hacen referencia. Mediante este tipo de tareas se puede aprender de una manera sencilla los principales términos que envuelven esta temática.

Además, se presentan algunas definiciones y explicaciones teóricas que permiten un mayor entendimiento de la genética. Como podemos observar en la siguiente imagen:

Del mismo modo, para afianzar de nuevo los vocablos referentes a la genética se utilizan las sopas de letras. Este tipo de actividades pueden impulsar estrategias de razonamiento, lógica, así como el desarrollo de la memoria visual y la atención (primera imagen de abajo). Por otro lado, en el segundo ejercicio planteado en base a este pasatiempo, encontramos una serie de definiciones, las cuales al ser respondidas vas rellenando los huecos en blanco.

En definitiva, consideramos que este mecanismo de aprendizaje puede ser útil para dar unas primeras pinceladas al tema a tratar. Sin embargo, contienen muy poco contenido como para poder ser utilizadas como herramienta sin un soporte aliciente. A su vez, pensamos que para cursos más avanzados como secundaria y bachillerato serían un recurso superficial, ya que no les permitiría adentrarse realmente en la temática planteada. Tal vez se podrían llevar a cabo algún tipo de renovación en el tipo de tareas propuestas, aumentando su dificultad e incorporando una mayor información.

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Entrada adicional 7. Educación en valores

Educación en valores

Materiales para trabajar valores 

Cuando hablamos de valores estamos haciendo referencia a cuestiones morales y éticas, es un término que engloba las capacidades, habilidades, derechos y obligaciones de los individuos consigo mismos y con los demás.

No se trata de una asignatura como tal en la educación formal, sino que mas bien se comprende como una enseñanza que debe estar implícita como contenido transversal en el currículo oficial como continuación y complemento de la que se realiza en casa. Aún así, vemos de un gran interés trabajar concretamente esto en las tutorías o en espacios de tiempo libre en la propia escuela.

A veces hay dudas en cuanto a si estos valores pueden o no coincidir con los que se considera correctos o necesarios en casa, pero no se trata o no debería tratarse de cuestiones religiosas o ideologías políticas, sino de un conjunto de valores que aboguen por una mejor convivencia a menor y mayor escala en la sociedad. Alguno de los valores que hay que trabajar en el aula son: la moral la empatía, el civismo, el trabajo en equipo, la cooperación, la igualdad, las emociones, el respeto, la tolerancia, etc. Así pues se construyen ciudadanos con habilidades para la vida, con herramientas para ser responsable contigo mismo y con los demás.

Numerosos son los materiales de los cuales podemos hacer empleo para trabajar estos valores en clase, son de gran utilidad aquellos que trabajan las emociones, ya que con ellos a su vez se trabaja la empatía, el civismo, el respeto, etc. 

A continuación, os mostramos un ejemplo que podéis emplear para la educación en las emociones. Esta actividad se llama: "El termómetro de las emociones". Este juego sirve precisamente para trabajar lo anterior, comprendiendo la importancia de estas y, las diferentes intensidades, pudiendo controlarlas. Es un buen material para trabajarlo tanto en clase como en casa, enfocados a los más pequeños.

Este material esta compuesto por un termómetro con diferentes intensidades, tarjetas de diferentes emociones y situaciones del día a día que puedan provocar esas emociones. Este material ha sido creado por Carmen Esteban, psicóloga experta en la etapa perinatal (extraído de su portal en la red social de Instagram: @mipsicologainfantil). A continuación os mostramos algún ejemplo de estas fichas, junto con el termómetro que deben emplear para evaluar la intensidad de dicha emoción, empatizando también con su propios compañeros/as.

Texto 4. Secuencia de aprendizaje

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE 

¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?

El artículo del que vamos a hablar a continuación está basado en dos tesis. En ellas podemos ver, de manera resumida, un enfoque didáctico que da paso a la construcción de secuencias didácticas y la cuestión acerca de las orientaciones que se dan a los docentes para trabajar con el enfoque de competencias, respectivamente. Así pues, a lo largo del texto se desarrollan dos ideas principales. La primera afirma que no existe una manera específica en la cual el o la docente trabaje desde el enfoque de competencias. Este enfoque, nacido con la literatura contemporánea, define que las competencias son el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos (Cecilia Braslavsky). Pon ende, el enfoque por competencias hace referencia a un modelo educativo que se basa en la enseñanza del conocimiento dentro de una situación del contexto. Así, frente a una educación tradicional más teórica y memorística, con este enfoque se aprende a través de la experimentación y la práctica. Desde nuestro punto de vista consideramos que el contacto con la realidad produce un mayor aprendizaje puesto que entran en contacto con nosotros/as un número mayor de estímulos sensoriales que generan una memoria de trabajo.

Por otro lado, se trabaja la idea de cómo los profesores y las profesoras deben de trabajar a partir de este enfoque. Para nosotras este enfoque da paso a una participación activa, tanto por parte del docente como por parte del alumnado. Por un lado, los estudiantes consiguen ser el centro de atención dentro de la educación, mientras que el papel de los docentes se hace realmente importante también. Esto es debido a que estos deben de pensar desde la situación de los alumnos/as y les obliga a analizar tanto las experiencias previas de los mismos como la función de articular las competencias que tienen dentro de la realidad.

De esta manera, el texto ofrece una propuesta de construcción de secuencias de aprendizaje. De esta manera se plantean los tres grandes secuencias: actividades de apertura, de desarrollo y de cierre. A su vez, estas actividades también pueden ser formativas (que permite la retroalimentación), y las sumativas (que ofrece evidencias de aprendizaje)

Las actividades de apertura, como explica en el texto, permiten "abrir el clima del aprendizaje". Por ello, los y las alumnas utilizarán información que ya tienen para adaptarla y desarrollarla en la tarea. Así, podrán introducirse en el tema con todas las competencias que han adquirido de manera previa. En las actividades de desarrollo, en cambio, el alumnado ya comienza a interactuar con nueva información, así, es conveniente que el o la docente ofrezca previamente la información necesaria para el desarrollo de las actividades. El objetivo, por ende, es el contacto con la realidad y el aprendizaje de nuevas competencias y contenidos a través de este. Finalmente, las actividades de cierre permiten realizar una síntesis del proceso. Así, el alumnado tiene que reelaborar la estructura de aprendizaje que tenía al principio introduciendo nuevos conocimientos.

A continuación, exponemos algunas ideas que más nos han llamado la atención y, que por ende, hemos reflexionado acerca de ellas.

En primer lugar, hemos visto como se van nombrando ciertas dificultades acerca de este enfoque. La primera dificultad habla de que muchas propuestas que conforman estructuras curriculares que mantienen la estructura de una disciplina actual. Desde nuestro punto de vista consideramos que es fundamental que esté creado una guía y ciertos ámbitos de actuación, igual que es importante la determinación de algunos objetivos principales a cumplir al final de las sesiones. Sin embargo, es muy difícil no caer en un plan de estudios demasiado forzado y tan poco flexible. De ahí la importancia que le damos a construir unas secuencias didácticas. Además, también cabe mencionar la fundamental participación del docente en esto. El docente es una figura muy importante para la gestión de la clase y el desarrollo de las actividades. Este debe de conocer en profundidad las competencias previas de los y las estudiantes y adaptar las actividades a sus necesidades e intereses. También deben de mantener un seguimiento de la evolución de los mismos e ir encaminando la estructura de las secuencias didácticas. En conclusión, un buen material educativo debe de ser flexible para poder adaptarse lo mayor posible a las condiciones en donde se desarrollará.

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Tras realizar el resumen del texto expuesto en clase vamos a tener en cuenta dos cuestiones planteadas en el aula.

¿Qué críticas plantea a las competencias? ¿Qué secuencia didáctica expone?

Si tenemos en cuenta el plano conceptual podemos afirmar que existen una serie de dificultades para construir proyectos currículares bajo el enfoque de competencias. Bajo esta postula se analiza hasta que punto es factible que todos los contenidos currículares se puedan desarrollar bajo dicho enfoque, es decir, si no hay una necesidad de saberes básicos (pudiendo ser articulados con elementos de la realidad) Para ello, se requiere del dominio específico de funciones básicas del aprendizaje, como pueden ser reconocer y retener cierta información, como por ejemplo las tablas de multiplicar.

Algunos autores establecen que el uso del enfoque de las competencias posee viejos problemas que tiene el sistema educativo, básicamente vinculados a su conformación en los estados nacionales y a las diversas tradiciones didácticas.

Referido a la secuencia didáctica que se describe podemos decir que se hace un análisis acerca de su recorrido, así como de la influencia que estas han generado en el ámbito educativo. De este modo, se plantea la idea de que las temáticas y unidades que se proponen en el aula pueden quedar recogidas en secuencias didácticas desde el enfoque de competencias, a pesar de que en cierto sentido son inexactas. Así pues, se han conformado algunas barreras conceptuales difíciles de derrocar. 

Esquema del planteamiento didáctico 

(Página 21 del texto en cuestión)

Práctica 11. Documental Escuela de Freinet

ESCUELA DE FREINET

Descripción y análisis del documental

Este documental se basa en el intercambio de experiencias con otras personas, maestros con muchos años de profesión, es un curso de punto de partida: de resolver cosas. Son maestras y maestros que fueron educados con la pedagogía de Freinet.

Se muestra la experiencia de los maestros de renovación pedagógica de movimiento cooperativo de escuela popular, la mayor parte de estas personas se han jubilado o están a punto y han estado todos los años de su vida luchando por una escuela publica mejor. Todos ellos destacan la gran importancia de juntar dos ámbitos que parece que están muy separados, pero que realmente uno se basa en el otro: la educación permanente y la educación inicial.

Freinet fue un gran luchador de la escuela pública, fue una persona crítica, sensible y, responsable de su momento. Freinet llevo a cabo una metodología que sigue viva, ya que se ha podido actualizar perfectamente para ser empleada en el momento actual. Buscaba una escuela en la que estuvieran plasmados los valores de una sociedad libre: Desde la rebeldía a la capacidad de experimentación y creación. Hoy más que nunca se necesita que esta pedagogía vuelva a la práctica: “Es el momento de abrir la puerta” a esta gran cultura pedagógica del magisterio que nos dejo este gran pedagogo francés. 

En el documental se muestra, entre otras personas a un exalumno de la escuela de Freinet (Agricultor y apasionado de la cultura). Él nos cuenta que, como maestro, no imponía, sino que le plasmaba una disciplina muy abierta, donde no había espacio para el castigo. Se experimentaban constantes asambleas, grandes ambientes de participación.

En esta metodología se daba el: El texto libre. Este es un proceso de socialización de la palabra, ya que en el momento que un niño escribe un texto y lo comenta en clase, pasa a ser propiedad de la clase. En la escuela de Freinet hacia que sus alumnos hicieran estos textos libres y después entre todos los iban modificando, cuando se hacían estas practicas los libros de textos se quedaban a un lado, obsoletos. 

Dialogar con el mundo a través de la escuela, era otra de las premisas de este método. Se hacia uso de una serie de recursos a mano de todo el mundo. Se realizo por primera vez la revista escolar, gracias a la imprenta la escuela era productora de su material. La revista escolar se convirtió en uno de los motores de la escuela, vehículo de comunicación y ofrecía una gran posibilidad de investigar el saber.

Por otro lado, la correspondencia escolar (Una practica muy genuina de las escuelas de Freinet que se hermanaban con otra escuela y hablaban de lo que pasaba en su pueblo con otros niños. Podían ser cartas individuales y colectivas, establecían los profesores un tema sobre el que hablar) de esta forma, se iba intercambiando información, que aportaba otras visiones a los alumnos y el descubrimiento de diferencias. Otra actividad realizada en esta escuela, por primera vez, fue: la Lotería, que la sorteaban y, con el dinero hacían un viaje escolar. 

Todo esto se realizó en una época en la que los recursos y materiales eran muy reducido. Imagínate las posibilidades que podríamos tener en la actualidad, con la gran herramienta llamada: Internet. Es el momento de un nuevo movimiento de renovación pedagógica, tal y como fue en su momento la escuela de Freinet: un movimiento cooperativo de escuela popular y democrática.

Entrada adicional 6. Técnica Disco-Forum

TÉCNICA DISCO-FORUM

"La canción es expresión de la vida, de los problemas y realidades de nuestra sociedad"

La canción constituye un lenguaje, una forma de comunicación que es especialmente importante entre la población más joven. El Disco-Fórum se basa en escuchar juntos una o varias canciones, estableciendo posteriormente una dinámica interactiva sobre el contenido, los sentimientos y sensaciones suscitadas. Como técnica educativa, pone a los estudiantes frente el mensaje de la canción para que, tras la audición, puedan comunicarse con libertad y expresar lo que han comprendido y sentido, las vivencias y sentimientos que ha suscitado en ellos.

El Disco- Fórum puede hacer referencia sobre un tema o problema, sobre la amistad, la justicia, la libertad, etc., sobre un autor o grupo musical, sobre un estilo, una época. Es fundamental basarnos en un tema o un problema con gran potencial educativo que pueda tener influencia sobre los valores y actitudes de los alumnos.

La puesta en marcha de este método requiere una preparación. Buscar temas acerca de un tema en concreto, que puedan llevar al debate de los alumnos. Para ello, se debe de realizar una breve presentación del tema de la canción y el cantoautor o cantoautores de la misma. A su vez, se tiene que hacer una referencia a los objetivos que se persiguen con la actividad. Bajo ningún concepto se deben hacer juicios de valor sobre el tema propuesto, puesto que podría influir en el debate que se llevará a cabo más tarde.

A continuación, se escuchará la canción dejándonos sumergir en su letra, su música y ritmo. No deben de haber interrupciones durante la audición, si es necesario se podría escuchar una segunda vez. 

Al acabar es conveniente preguntar a los alumnos sobre las impresiones subjetivas que les ha provocado. Seguidamente, se pasará a analizar el texto de la canción, de un modo crítico y analítico. Finalizaremos hablando del mensaje global: qué realidad expresa, qué valores transmite, qué vivencias comunica.

Existen una amplia variedad de grupos en los que a través de sus letras se produce una denuncia social, en contra de las injusticias y de la exclusión social. Por ejemplo: Aspencat, La Gossa Sorda, La Raíz, Boikot, Gatillazo, etc.

PUPIL·LES- LES SILENCIADES

Habla acerca de diversas situaciones de discriminación a las que se enfrentan las mujeres en su vida cotidiana, tratando de generar una reflexión acerca de esta realidad:

"Heroïnes sense capa

En les ombres del sistema que ens atrapa

Que amenaça, trepitja i amaga

Llinatge que mai s'acaba

Generació de dones lluitadores

Filles, mares, iaies, fortes

Esquenes trencades, patriarcat

Femelles insurrectes, coratge desbocat"

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Cabe destacar que la dinámica se puede realizar mediante la exposición de canciones basadas en contra valores, que pueden producir un gran impacto en los participantes:


GUNS AND ROSES- ONE IN A MILLION

A parte de presentar claras connotaciones machistas se hacen comentarios racistas y homófobos:

"Inmigrantes y maricones

No tienen sentido para mí

Vienen a  nuestro país

Y piensan que harán lo que les parezca

Como empezar un nuevo mini-Irán

O esparcir una puta enfermedad

Hablan de tantas jodidas maneras

Es todo griego para mí"