lunes, 25 de noviembre de 2019

Sesión 2. Material Educativo

LLUVIA DE IDEAS
"Súmate a la ola"

El día 25 de noviembre volvimos a retomar nuestro proyecto. En esta ocasión tratamos de perfilar nuestra propuesta. Para ello, buscamos material con el que podríamos trabajar con los estudiantes, vídeos, películas, así como distintos artículos. Algunos ejemplos son:






A través de esta tipología basada en recursos visuales habíamos pensado en realizar un Vídeo-Forum con los objetivos de conocer las ideas previas, introducir diversos conceptos, así como reforzar otras.

Por otro lado, también queríamos introducir el gusto por la lectura, unido a la reflexión y a la concienciación. De este modo presentamos la historia de Raúl:

A Raúl llevaban años contándole la misma historia. En el colegio, en casa, en la consulta del dentista, en todos los cumpleaños de sus amigos… En todos lados le decían que, cerca del pueblo, a unos 10 kilómetros más o menos bosque adentro, había un lago muy extraño. Era un lago sin peces, sin árboles alrededor, un lago en el que la gente no se bañaba. Lo llamaban el lago de plástico.

Raúl pensaba que se trataba de algo inventado. No le parecía posible que hubiese un lago sin vida. En todos los libros que había leído en su vida los lagos eran de un color azul brillante y estaban rebosantes de peces de todo tipo y tamaño. Como no se lo terminaba de creer, un día decidió ir a investigar. 

Emprendió el camino a través de un bosque y, cuando llegó a la orilla de aquel misterioso lago, empezó a entender las cosas. No había peces porque el agua estaba sucísima. Plagada de bolsas de plástico, de otros elementos contaminantes y desprendiendo un olor nauseabundo. 

-¿Cómo van a poder vivir los peces aquí? -se dijo en voz alta. 

Casi al momento de pronunciar esas palabras, del centro del lago emergió una montaña de residuos. No era una montaña sin más ya que parecía tener ojos y una boca con la que hablar. Precisamente fue esa boca la que pronunció las siguientes palabras: 

-Hace años que ya no puedo acoger vida de ningún tipo. Ni flora ni fauna. Me han ensuciado tanto que me es imposible y eso me provoca estar tremendamente triste -dijo aquella montaña de plástico con voz cavernosa. 

Investigando ya de vuelta en casa, Raúl entendió cómo se había llegado a esa situación. Durante los años precedentes, nadie había tenido el más mínimo respeto por el entorno. La gente que iba de picnic al lago no recogía su basura y quedaba todo desperdigado por ahí: latas de refresco, bolsas de plástico, envoltorios y paquetes.

Además, la gente de los pueblos de alrededor usaba los inodoros y los fregaderos como papeleras. Arrojaban papeles, toallitas, jarabes, aceite de cocinar… Todo eso había ido a parar al agua del lago acabando con toda la vida que albergaba. 

RLa leyenda del lago de plásticoaúl sabía que en aquel sitio se bañaban sus abuelos de jóvenes y le daba mucha pena que ahora estuviese así. De ese modo, atendiendo a las palabras de aquel montón de residuos parlante, organizó una serie de turnos con la gente del pueblo para limpiarlo. Por supuesto, les convenció de que mantener el entorno limpio era una tarea común y que, no haciéndolo, estaban perdiendo todos. 

A algunas personas les costó entender la gravedad de la situación pero con paciencia acabaron sumándose al equipo de limpieza y cambiando sus hábitos de vida.

Poco a poco, el que todos habían
 llamado “el lago de plástico” volvió a ser un lago normal, lleno de luz y con olor a naturaleza y a vida. Con la ayuda de Raúl y del resto del pueblo.


𝕊𝔸𝕃𝕍𝔼𝕄𝕆𝕊 ℕ𝕌𝔼𝕊𝕋ℝ𝕆 ℙ𝕃𝔸ℕ𝔼𝕋𝔸

Sesión 1. Material Educativo.

PROPUESTA DEL MATERIAL EDUCATIVO
"El impacto de los residuos plásticos"


El pasado 20 de noviembre asistimos a la primera clase dedicada a la conformación de nuestro propio material educativo. Tras plantear diversos temas, decidimos trabajar el impacto que genera el excesivo consumo de plástico en todo el planeta. Así pues , reflexionaremos acerca de la huella ecológica y las consecuencias que producen la poca conciencia ciudadano sobre este fenómeno. 

Para ello, crearemos dos libros, uno para el profesorado y, otro para los alumnos y alumnas. En el primero, quedaran patentes propuestas para poder trabajar en el aula esta alarmante situación. Mientras que en el segundo, veremos las bases teóricas que fundamentan esta problemática.

En este caso, hemos decido basarnos en los estudiantes del primer ciclo de la ESO, con los que podríamos llegar a profundizar ciertos aspectos relevantes.







𝕊𝔸𝕃𝕍𝔼𝕄𝕆𝕊 ℕ𝕌𝔼𝕊𝕋ℝ𝕆 ℙ𝕃𝔸ℕ𝔼𝕋𝔸

martes, 19 de noviembre de 2019

Entrada adicional 9. Reforma escolar de María Teresa

Reforma educativa de María Teresa

Viaje a Praga


En pasado miércoles 13 de noviembre iniciamos un viaje a Praga, Republica Checa, donde conocimos su historia y leyendas, gracias a distintos guías turísticos que nos iban explicando detenidamente cada rincón de esta maravillosa ciudad. Esta es una ciudad antigua europea que tiene años de historia. Durante en tour, en el puente de Carlos VI, nos explicaron la historia de María Teresa y la gran reforma educativa que llevo a cabo y creo un antes y después en la historia. 

El 13 de mayo de 1717 nació la primera y última mujer que gobernó el Imperio Austrohúngaro, que incluía entre sus dominios las Tierras Checas. La emperatriz María Teresa, de la casa Habsburgo, ascendió al trono en circunstancias accidentales, al no contar su padre, Carlos VI, con ningún descendiente masculino.


Cuando María Teresa llegó al poder, rápidamente se dio cuenta de las malas políticas económicas de su progenitor y comenzó con una serie de reformas que iban a cambiar el Imperio para siempre.Entre las reformas que instauró destaca la introducción de la escolaridad obligatoria.

Un factor que llevo a cabo y que hemos visto con nuestros ojos es la enumeración de las casas de Praga. Antes de su reforma, las casas más importantes tenían dibujos encima de sus puertas para ser distinguidas, como: ovejas, pájaros, arboles, etc. Estos dibujos ayudaban a la gente a poder localizarse por la ciudad, ya que muchos o la gran mayoría eran analfabetos. Su reforma hizo que muchas personas de la ciudad lograrán aprender a leer y escribir, por ello, ya podían distinguir los números de las casas. Así pues, hizo dos enumeraciones, una en rojo y otra en azul. La roja se basaba en la importancia del edificio, siendo el 1 el gran castillo de Praga y, seguidamente los demás edificios. La enumeración azul, iría en base del orden, sería entendida como la enumeración tradicional que existe en todas las ciudades y pueblos.

En las siguiente imagen, realizada por nosotras mismas en el propio viaje, podemos apreciar estas tres catalogación de los edificios:


En esta imagen la casa, antes de la enumeración de María Teresa, sería conocida como la casa de la oveja. Tras la enumeración es la 67 en número de importancia y, el número 10 por orden de estas. 


En esta imagen, encontramos otro ejemplo, esta casa como podemos ver sería conocida por la pintura de la puerta. Y, después fue enumerada con estos dos numeres, siendo la 70 por orden de importancia y la 4 por orden secuencia de la propia calle.

Muestra de las grandes reformas que hizo, son la gran cantidad de monumentos y calles que hay dedicados a la emperatriz en Praga y otras muchas localidades de la república alpina.

Para saber más de la historia de María Teresa y sus innovadores reformas para la época, podemos consultar este sitio web que os dejamos a continuación:


martes, 12 de noviembre de 2019

Práctica 13. Materiales adaptados

ACCESIBILIDAD PARA EL ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD

 Material adaptado para las necesidades educativas


Muchos son los materiales📚que existen en la actualidad para hacer frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cada vez el campo de los materiales adaptados está más abierto, con más cantidad de estos recursos. Así pues, se puede realizar una gran inclusión en el aula adaptando los materiales según la persona, siendo el aprendizaje abierto al mundo 🗺.

El Ministerio de Educación y Ciencia en el siguiente enlace:



De este modo, nos muestra diversos materiales y recursos que se pueden emplear para todo tipo de alumno/a con alguna discapacidad. El informe adquiere el nombre de: "Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y comunicación”. 📑 Gracias a este se hace cercana a un gran número de profesorado la accesibilidad a esta información. A continuación, haremos un breve análisis de  materiales que el ministerio nos muestra en este informe. En este caso, hablaremos de las ayudas técnicas y las nuevas tecnologías en la escuela, basándonos en su utilidad auditiva (audífonos, sistemas de FM, sistemas de inducción magnética, etc.) y, otros, destinados al apoyo de un modo visual (materiales informáticos, sistemas de reconocimiento de voz, etc.) Así pues, encontramos: 



Individual

Auditivo

Las protésis auditivas son una gran ayuda técnica para los y las alumnas con discapacidad auditiva y tienen la función de corregir y rehabilitar la audición.

Hoy en día, la tecnología ha permitido el tratamiento digital de la señal acústica, mejorando así la percepción del sonido y la calidad de percepción de la voz y lenguaje. Esta es la única manera que consigue hacer que el alumnado llegue a interiorizar de forma natural, justo en el momento que le corresponde, la estructura de la lengua oral.

Actualmente podemos observar que dependiendo del caso puede hacer diversidad de prótesis:


  • Adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear
  • Adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes
  • Uso combinado de ambas prótesis

En conclusión, encontramos diferentes ventajas. Estas son tantas que incluso se llega a crear una dependencia hacia el mismo. Estas personas serán capaces de encontrar en la audición la mejor vía para interactuar con el mundo que les rodea.


Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM

Estos sistemas mitigan el ruido ambiental y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor. Son unos equipos pequeños que constan de un transmisor que usa el interlocutor (profesor, familiar, etc.) y el receptor (alumno). Los sistemas de FM son ayudas técnicas individuales de inducción magnética que pueden existir también en el soporte colectivo. En la escuela se debe de pensar en estas ayudas como elemento indispensable para la accesibilidad de la comunicación y la interacción, ya que facilitan la superación de las principales dificultades en la comprensión del lenguaje e inteligibilidad del habla.





En la primera imagen observamos un sistema de inducción magnética. Mientras que abajo observamos un sistema FM.



Vibrotáctiles


Sistemas vibrotáctiles (complementan y apoyan la señal acústica)

Este tipo de sistemas facilitan la recepción de información auditiva mediante las vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son interiorizadas a través de una práctica adaptada para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla. La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso.





Colectivo


Auditivo


Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica

No solo es importante todas las ayudas que se puedan prestar a nivel personal, sino que también la tecnología ha avanzado, hasta el ámbito colectivo. Así pues, se lleva a cabo una señal acústica, que no solo se amplifica, sino que también mejora su calidad adaptándose así a la curva audiométrica en cada caso. Uno de los ejemplos podría ser los equipos de reeducación auditiva, que se utilizan como herramienta de rehabilitación, así como la aplicación de intervención logopédica.




Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros espacios del entorno escolar

Se trabaja a través de un bucle magnético, cable que rodea el espacio que se precisa adaptar para la accesibilidad del alumnado con discapacidad auditiva. Esta técnica puede ser útil tanto en un aula ordinaria, como en un aula de apoyo o cualquier otro espació de atención a los y las alumnas (eventos educativos o de ocio). Dentro de este círculo, donde se genera el bucle magnético, las señales proceden de micrófonos, altavoces u otras fuentes de sonido y son transformadas en magnéticas.



Visuales


Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica

Las nuevas tecnologías han incorporado diversas innovaciones para facilitar la integración y el desarrollo educativo de quienes presentan algún tipo de discapacidad.

  • Para acceder a la información auditiva y a la visualización del sonido. Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante de juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las diferentes edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción del habla.
  • Para acceder al lenguaje. Encontramos un amplia variedad de programas que facilitan trabajar el léxico y los elementos gramaticales del lenguaje. Así pues, se hace uso de estas en intervenciones logopédicas, siendo utilizada de un modo complementaria.

Materiales audiovisuales y nuervas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula

  • Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular. Cuando hacemos referencia a aquellos materiales adaptados para el aula y para el aprendizaje específico de determinados contenidos curriculares, cabe hacer mención a la plena inclusión e integración del estudiante. Es necesario subtitular el contenido del audio y la locución de todos los materiales.
  • Acceso a actividades y eventos escolares y académicos. Del mismo modo, deberán de estar subtitulados, de esta manera, tienen que contar con subtitulado en directo a través del estenotipia y un software de procesador de textos.

Sistemas de reconocimiento de voz

Se ha producido el desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz que, mediante el dictado, pueden transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Por tanto, es esencial disponer de un  programa informático reconocedor del habla capaz de descifrar y entender las ordenes vocales y los mensajes directos. A su vez, serán muy útiles durante el transcurso de las clases para transcribir a texto los contenidos impartidos por los diferentes profesores.




lunes, 11 de noviembre de 2019

Entrada adicional 8. Material sensorial de Montessori

El material sensorial de Montessori


En esta entrada vamos a hablar de los materiales educativos, específicamente de los Montessori. María Montessori fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, bióloga y feminista italiana que defendía el juego como la principal actividad por la cual los niños y las niñas llevan su vida durante los primeros años de edad y, por ende, el mejor camino hacia el aprendizaje. Por medio del mismo, el infante consigue observar e investigar todo lo relacionado con su entorno de una manera más libre y autónoma.



De esta manera, los materiales Montessori son una gran herramienta que consigue ayudar al desarrollo mental y la auto-construcción que tiene le niño/a. Además, les ayuda a comprender que el aprendizaje se produce mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta. Así, a través de sus materiales escolares se ejercitan los sentidos de sus alumnos/as.

Podríamos decir que existe un variado abanico de material sensorial que consigue clasificar las percepciones de los más pequeños. Estos desarrollan su inteligencia, estimulan el cerebro y preparan el intelecto con un material concreto para cada área.


TRABAJO DE LOS CINCO SENTIDOS

A través de los materiales construidos por un sistema de objetos que se agrupan según una determinada cualidad física (color, forma, dimensión, sonido, rugosidad...) se trabaja cada sentido en particular. Aquí, os dejaremos algunos ejemplos de materiales sensoriales:

- Gusto y olfato: las plantas, perfumes o productos culinarios son una gran gama de olores y sabores. A través de estos podemos trabajar con los niños y proporcionarles constantemente diferentes estímulos sensoriales.
Jugar con la comida



Jugar con los olores: Material Montessori (Cilindros olor de madera)


- Tacto: a través de un contacto físico con varias formas y texturas, así como trabajar con diferentes temperaturas (sentido térmico).

Jugar con las texturas: Material Montessori (Tacto)

- Vista: con el material educativo de Motessori se puede trabajar la percepción diferencial de dimensiones (el espesor, las longitudes, alturas y tamaños), la percepción diferencial de formas encajando, por ejemplo, diferentes figuras geométricas en un tablero, y la percepción diferencial de los colores, que potencia una educación del sentido cromático.

Jugar con la vista: Material Montessori (Encaje texturas, busca y parejas)

- Oído: donde se trabajar la distorsión del sonido y la sensibilidad de los y las alumnas frente a este.
Jugar con los sonidos: Material Montessori (El bosque de Tin Tán)

Textos 5. Entornos virtuales

LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN ENTORNOS VIRTUALES

Carles Monclús

Debemos ser conscientes de lo que nos rodea. Y, en la sociedad actual es esencial conocer qué es el Internet, este funciona a base de servidores, estos son simplemente ordenador que están constantemente conectados en cables de fibra óptica conectados con la red. Es decir, Internet fisicamente son una serie de ordenadores, que se llaman servidores. Cuando nos conectamos a internet es conectarnos a través de wifi o un cable al servidor, por ejemplo, al servidor de la Universidad de Valencia.
Así pues, cuando hablamos que un entorno virtual es un programa, nos referimos que esta específicamente diseñado para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizado sistemas informáticos. Por ejemplo: Moodle, el cual es un programa que se instala en un servidor, y este permite que entre aquellas personas que tienen contraseña. Estos entornos virtuales de aprendizaje permiten al profesorado presentar materiales de manera digital, en ellos pueden desarrollarse los siguientes recursos:
Estos entornos de normal se utilizan en el ámbito de la formación a distancia, pero también son muy utilizados en la enseñanza presencial. Estos de normal reproducen una situación cerrada, en la que los recursos y materiales solo los pueden ver el profesorado y el alumnado. En comparación, en un entorno abierto, como puede ser este blog, lo pueden observar y utilizar cualquier persona.

En el texto de Onrubia, J, (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales de la Revista de Educación a Distanciaaparecen los riesgo de estos entornos virtuales. Javier Onrubia presenta dos riesgos de los EVA: El primero es el de no reconocer la complejidad de las relaciones entre las TIC y las prácticas educativas, asumiendo de esta forma una visión demasiado lineal. Otro de los riesgos es el de centrar la discusión sobre la incorporación de estas en la enseñanza y aprendizaje, más que en lo propiamente educativo.

Hay que tener en cuenta la teoría de aprendizaje de la cual partimos, ya que dependiendo esta, se hará uso de una forma u otra de los EVA. Es muy diferente lo que puede ofrecer un modelo conductiva a un modelo constructivista, ya que el tipo de aprendizaje que se produce es muy distinto. Una perspectiva constructivista implica que el alumno tenga que reflexionar, y que su aprendizaje no sea una simple copia o reproducción de lo que se presenta. En él son necesarios los procesos de mediación (Vygotsky), de integración y de ayuda, Moodle por ejemplo, permite que alumnos de diferentes zonas puedan hacer trabajos en común.

Hay restricciones, como nos explica Onrubia (2005) que depende de las características del tipo de recursos, hay algunos que nos pueden dar herramientas para hacer trabajo en equipo o no, que tenga herramientas de comunicación asíncronas o síncopas, que disponga de herramientas de evaluación, etc. Todo esto depende también de diseñador de la actividad. Otro tipo de restricción sería las propias restricciones, valga la redundancia, que tenga el curso a distancia, por ejemplo.

De esta forma, podemos decir que no hay neutralidad pedagógica en los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje, es decir, la plataforma esta diseñada de una forma para que indique una manera concreta de trabajar. Puede haber cosas que quiera hacer, pero que la plataforma no me lo permita. Así pues, con palabras de Onrubia (2005), estos entornos permiten o promueven ciertas formas de enseñar y aprender, y devienen por ello tributarios de determinados modelos didácticos o instruccionales.


martes, 5 de noviembre de 2019

Práctica 12. Nuevas tecnologías educativas

JCLIP


Clip 3.0 nace en 1992 para el entorno virtual de Windowa 3.1. Se trata de una página web que presenta distintas propuestas con las que sus internautas pueden aprender y mantener su mente activa. A través de sus diferentes actividades y ejercicios se pretende generar un espacio recreativo a la vez que educativo y formativo. Algunos ejemplos son: los rompecabezas, los ejercicios de texto, las palabras cruzadas, etc. Paulatinamente fue evolucionando hasta que finalmente se conformó el denominado Jclic. A continuación se muestra una imagen explicativa donde se recogen las principales cuestiones a tener en cuenta en este programa.

Jclic se desarrolla en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en distintos entornos y sistemas operativos. ¿Cuáles son sus principales objetivos? ¿Qué se pretende con su práctica y su utilización?


Seguidamente, hablaremos de alguna actividad en concreto, tratando de analizar teniendo en cuenta el objetivo que persigue y el nivel educativo o la edad a la que va dirigido. Así pues, encontramos actividades para Infantil (0-3 años), Primaria (6-12 años), para Secundaria (12-16 años) y, por último (16-18 años). Pudiendo diferenciar entre diversas áreas, lo que permite un amplio abanico de posibilidades educativas. Para poder llevar a cabo un análisis más riguroso trataremos etapas evolutivas con una diferencia de edad bastante considerable:


PROPUESTA PARA INFANTIL (0-3 AÑOS)

Comenzaremos con una actividad planteada para edades comprendidas entre los 0-3 años. De esta manera, trabajaremos a partir de la propuesta llamada: "Els Colors". Como podemos observar, se muestra de un modo muy colorido y llamativo.



Por ejemplo, una de las actividades que tiene lugar es la unión de colores con el sonido correspondiente. Así, asimila de una forma más dinámica y entretenida.



También encontramos un memory, el cual mejora la concentración, agudizando su memoria visual, así como un incremento de su atención y de su pensamiento rápido.



En la siguiente tarea vemos que el niño o la niña debe de unir el objeto de la imagen con el color correspondiente. Las fotos corresponden a objetos o cosas que conoce por lo que puede facilitar de un modo más inmediato y efectivo las diferencias entre los distintos colores.



Como conclusión, podríamos decir que se trata de una propuesta de gran interés. Es complicado mantener la atención de un niño tan pequeño, por lo que consideramos que a través de los diferentes tonos, los sonido y las imágenes llamativas es más fácil captarla. Cabe destacar que sería interesante añadir algún vídeo o alguna propuesta un poco más dinámica e interactiva, con la que los niños se involucren más en esta. Obviamente, un adulto o alguien debería de quedarse con el niño o la niña ayudándole a realizar estas tareas.

  
PROPUESTA PARA SECUNDARIA (12- 16 AÑOS)

En este caso, analizaremos un ejercicio que pretende dar a conocer y trabajar los conceptos básicos de la genética. Para ello, realizaremos una breve descripción de las tareas que se presentan en esta. Finalmente, llevaremos a cabo una crítica constructiva, así como algunas opciones de mejora.




En esta primera, se trata de unir los conceptos con las respectivas imágenes a las que hacen referencia. Mediante este tipo de tareas se puede aprender de una manera sencilla los principales términos que envuelven esta temática.


Además, se presentan algunas definiciones y explicaciones teóricas que permiten un mayor entendimiento de la genética. Como podemos observar en la siguiente imagen:


Del mismo modo, para afianzar de nuevo los vocablos referentes a la genética se utilizan las sopas de letras. Este tipo de actividades pueden impulsar estrategias de razonamiento, lógica, así como el desarrollo de la memoria visual y la atención (primera imagen de abajo). Por otro lado, en el segundo ejercicio planteado en base a este pasatiempo, encontramos una serie de definiciones, las cuales al ser respondidas vas rellenando los huecos en blanco.



En definitiva, consideramos que este mecanismo de aprendizaje puede ser útil para dar unas primeras pinceladas al tema a tratar. Sin embargo, contienen muy poco contenido como para poder ser utilizadas como herramienta sin un soporte aliciente. A su vez, pensamos que para cursos más avanzados como secundaria y bachillerato serían un recurso superficial, ya que no les permitiría adentrarse realmente en la temática planteada. Tal vez se podrían llevar a cabo algún tipo de renovación en el tipo de tareas propuestas, aumentando su dificultad e incorporando una mayor información.




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Entrada adicional 7. Educación en valores

Educación en valores

Materiales para trabajar valores 


Cuando hablamos de valores estamos haciendo referencia a cuestiones morales y éticas, es un término que engloba las capacidades, habilidades, derechos y obligaciones de los individuos consigo mismos y con los demás.

No se trata de una asignatura como tal en la educación formal, sino que mas bien se comprende como una enseñanza que debe estar implícita como contenido transversal en el currículo oficial como continuación y complemento de la que se realiza en casa. Aún así, vemos de un gran interés trabajar concretamente esto en las tutorías o en espacios de tiempo libre en la propia escuela.

A veces hay dudas en cuanto a si estos valores pueden o no coincidir con los que se considera correctos o necesarios en casa, pero no se trata o no debería tratarse de cuestiones religiosas o ideologías políticas, sino de un conjunto de valores que aboguen por una mejor convivencia a menor y mayor escala en la sociedad. Alguno de los valores que hay que trabajar en el aula son: la moral la empatía, el civismo, el trabajo en equipo, la cooperación, la igualdad, las emociones, el respeto, la tolerancia, etc. Así pues se construyen ciudadanos con habilidades para la vida, con herramientas para ser responsable contigo mismo y con los demás.

Numerosos son los materiales de los cuales podemos hacer empleo para trabajar estos valores en clase, son de gran utilidad aquellos que trabajan las emociones, ya que con ellos a su vez se trabaja la empatía, el civismo, el respeto, etc. 

A continuación, os mostramos un ejemplo que podéis emplear para la educación en las emociones. Esta actividad se llama: "El termómetro de las emociones". Este juego sirve precisamente para trabajar lo anterior, comprendiendo la importancia de estas y, las diferentes intensidades, pudiendo controlarlas. Es un buen material para trabajarlo tanto en clase como en casa, enfocados a los más pequeños.

Este material esta compuesto por un termómetro con diferentes intensidades, tarjetas de diferentes emociones y situaciones del día a día que puedan provocar esas emociones. Este material ha sido creado por Carmen Esteban, psicóloga experta en la etapa perinatal (extraído de su portal en la red social de Instagram: @mipsicologainfantil). A continuación os mostramos algún ejemplo de estas fichas, junto con el termómetro que deben emplear para evaluar la intensidad de dicha emoción, empatizando también con su propios compañeros/as.






Texto 4. Secuencia de aprendizaje

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE 

¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?

El artículo del que vamos a hablar a continuación está basado en dos tesis. En ellas podemos ver, de manera resumida, un enfoque didáctico que da paso a la construcción de secuencias didácticas y la cuestión acerca de las orientaciones que se dan a los docentes para trabajar con el enfoque de competencias, respectivamente. Así pues, a lo largo del texto se desarrollan dos ideas principales. La primera afirma que no existe una manera específica en la cual el o la docente trabaje desde el enfoque de competencias. Este enfoque, nacido con la literatura contemporánea, define que las competencias son el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos (Cecilia Braslavsky). Pon ende, el enfoque por competencias hace referencia a un modelo educativo que se basa en la enseñanza del conocimiento dentro de una situación del contexto. Así, frente a una educación tradicional más teórica y memorística, con este enfoque se aprende a través de la experimentación y la práctica. Desde nuestro punto de vista consideramos que el contacto con la realidad produce un mayor aprendizaje puesto que entran en contacto con nosotros/as un número mayor de estímulos sensoriales que generan una memoria de trabajo.

Por otro lado, se trabaja la idea de cómo los profesores y las profesoras deben de trabajar a partir de este enfoque. Para nosotras este enfoque da paso a una participación activa, tanto por parte del docente como por parte del alumnado. Por un lado, los estudiantes consiguen ser el centro de atención dentro de la educación, mientras que el papel de los docentes se hace realmente importante también. Esto es debido a que estos deben de pensar desde la situación de los alumnos/as y les obliga a analizar tanto las experiencias previas de los mismos como la función de articular las competencias que tienen dentro de la realidad.

De esta manera, el texto ofrece una propuesta de construcción de secuencias de aprendizaje. De esta manera se plantean los tres grandes secuencias: actividades de apertura, de desarrollo y de cierre. A su vez, estas actividades también pueden ser formativas (que permite la retroalimentación), y las sumativas (que ofrece evidencias de aprendizaje)

Las actividades de apertura, como explica en el texto, permiten "abrir el clima del aprendizaje". Por ello, los y las alumnas utilizarán información que ya tienen para adaptarla y desarrollarla en la tarea. Así, podrán introducirse en el tema con todas las competencias que han adquirido de manera previa. En las actividades de desarrollo, en cambio, el alumnado ya comienza a interactuar con nueva información, así, es conveniente que el o la docente ofrezca previamente la información necesaria para el desarrollo de las actividades. El objetivo, por ende, es el contacto con la realidad y el aprendizaje de nuevas competencias y contenidos a través de este. Finalmente, las actividades de cierre permiten realizar una síntesis del proceso. Así, el alumnado tiene que reelaborar la estructura de aprendizaje que tenía al principio introduciendo nuevos conocimientos.

A continuación, exponemos algunas ideas que más nos han llamado la atención y, que por ende, hemos reflexionado acerca de ellas.

En primer lugar, hemos visto como se van nombrando ciertas dificultades acerca de este enfoque. La primera dificultad habla de que muchas propuestas que conforman estructuras curriculares que mantienen la estructura de una disciplina actual. Desde nuestro punto de vista consideramos que es fundamental que esté creado una guía y ciertos ámbitos de actuación, igual que es importante la determinación de algunos objetivos principales a cumplir al final de las sesiones. Sin embargo, es muy difícil no caer en un plan de estudios demasiado forzado y tan poco flexible. De ahí la importancia que le damos a construir unas secuencias didácticas. Además, también cabe mencionar la fundamental participación del docente en esto. El docente es una figura muy importante para la gestión de la clase y el desarrollo de las actividades. Este debe de conocer en profundidad las competencias previas de los y las estudiantes y adaptar las actividades a sus necesidades e intereses. También deben de mantener un seguimiento de la evolución de los mismos e ir encaminando la estructura de las secuencias didácticas. En conclusión, un buen material educativo debe de ser flexible para poder adaptarse lo mayor posible a las condiciones en donde se desarrollará.

                                                                   *****

Tras realizar el resumen del texto expuesto en clase vamos a tener en cuenta dos cuestiones planteadas en el aula.




¿Qué críticas plantea a las competencias? ¿Qué secuencia didáctica expone?


Si tenemos en cuenta el plano conceptual podemos afirmar que existen una serie de dificultades para construir proyectos currículares bajo el enfoque de competencias. Bajo esta postula se analiza hasta que punto es factible que todos los contenidos currículares se puedan desarrollar bajo dicho enfoque, es decir, si no hay una necesidad de saberes básicos (pudiendo ser articulados con elementos de la realidad) Para ello, se requiere del dominio específico de funciones básicas del aprendizaje, como pueden ser reconocer y retener cierta información, como por ejemplo las tablas de multiplicar.

Algunos autores establecen que el uso del enfoque de las competencias posee viejos problemas que tiene el sistema educativo, básicamente vinculados a su conformación en los estados nacionales y a las diversas tradiciones didácticas.


Referido a la secuencia didáctica que se describe podemos decir que se hace un análisis acerca de su recorrido, así como de la influencia que estas han generado en el ámbito educativo. De este modo, se plantea la idea de que las temáticas y unidades que se proponen en el aula pueden quedar recogidas en secuencias didácticas desde el enfoque de competencias, a pesar de que en cierto sentido son inexactas. Así pues, se han conformado algunas barreras conceptuales difíciles de derrocar. 


Esquema del planteamiento didáctico 
(Página 21 del texto en cuestión)





sábado, 2 de noviembre de 2019

Práctica 11. Documental Escuela de Freinet

ESCUELA DE FREINET

Descripción y análisis del documental



Este documental se basa en el intercambio de experiencias con otras personas, maestros con muchos años de profesión, es un curso de punto de partida: de resolver cosas. Son maestras y maestros que fueron educados con la pedagogía de Freinet.

Se muestra la experiencia de los maestros de renovación pedagógica de movimiento cooperativo de escuela popular, la mayor parte de estas personas se han jubilado o están a punto y han estado todos los años de su vida luchando por una escuela publica mejor. Todos ellos destacan la gran importancia de juntar dos ámbitos que parece que están muy separados, pero que realmente uno se basa en el otro: la educación permanente y la educación inicial.

Freinet fue un gran luchador de la escuela pública, fue una persona crítica, sensible y, responsable de su momento. Freinet llevo a cabo una metodología que sigue viva, ya que se ha podido actualizar perfectamente para ser empleada en el momento actual. Buscaba una escuela en la que estuvieran plasmados los valores de una sociedad libre: Desde la rebeldía a la capacidad de experimentación y creación. Hoy más que nunca se necesita que esta pedagogía vuelva a la práctica: “Es el momento de abrir la puerta” a esta gran cultura pedagógica del magisterio que nos dejo este gran pedagogo francés. 

En el documental se muestra, entre otras personas a un exalumno de la escuela de Freinet (Agricultor y apasionado de la cultura). Él nos cuenta que, como maestro, no imponía, sino que le plasmaba una disciplina muy abierta, donde no había espacio para el castigo. Se experimentaban constantes asambleas, grandes ambientes de participación.

En esta metodología se daba el: El texto libre. Este es un proceso de socialización de la palabra, ya que en el momento que un niño escribe un texto y lo comenta en clase, pasa a ser propiedad de la clase. En la escuela de Freinet hacia que sus alumnos hicieran estos textos libres y después entre todos los iban modificando, cuando se hacían estas practicas los libros de textos se quedaban a un lado, obsoletos. 

Dialogar con el mundo a través de la escuela, era otra de las premisas de este método. Se hacia uso de una serie de recursos a mano de todo el mundo. Se realizo por primera vez la revista escolar, gracias a la imprenta la escuela era productora de su material. La revista escolar se convirtió en uno de los motores de la escuela, vehículo de comunicación y ofrecía una gran posibilidad de investigar el saber.


Por otro lado, la correspondencia escolar (Una practica muy genuina de las escuelas de Freinet que se hermanaban con otra escuela y hablaban de lo que pasaba en su pueblo con otros niños. Podían ser cartas individuales y colectivas, establecían los profesores un tema sobre el que hablar) de esta forma, se iba intercambiando información, que aportaba otras visiones a los alumnos y el descubrimiento de diferencias. Otra actividad realizada en esta escuela, por primera vez, fue: la Lotería, que la sorteaban y, con el dinero hacían un viaje escolar. 

Todo esto se realizó en una época en la que los recursos y materiales eran muy reducido. Imagínate las posibilidades que podríamos tener en la actualidad, con la gran herramienta llamada: Internet. Es el momento de un nuevo movimiento de renovación pedagógica, tal y como fue en su momento la escuela de Freinet: un movimiento cooperativo de escuela popular y democrática.

Entrada adicional 14. Ya es Navidad

NAVIDAD En estas fechas tan señalas no podíamos marcharnos sin presentaros algunos materiales educativos para los más pequeños de la ca...