Entrada adicional 5. La lectura como herramienta educativa

HALLOWEEN

Una propuesta terrorífica

Aprovechando la noche de Halloween, vamos a presentaros una serie de propuestas para los más pequeños. La lectura se comprende como una actividad dinámica en la que el sujeto interacciona con un texto y pone en funcionamiento una serie de procesos cognitivos, activando los conocimientos previos que van a actuar como marco de referencia. Bajo esta visión, la lectura se entiende como un factor determinante en la configuración de la competencia lingüística y en los posteriores aprendizajes curriculares y sociales que tienen lugar a lo largo de la vida.

Los niños se pueden hacer servir  de la lectura como un propulsor de su imaginación, como vía para comprender palabras y conceptos desconocidos o incluso aprender valores. Así pues, a continuación, os mostraremos algunos libros que os pueden resultar interesantes:

Si quieres conocer estas, y muchas más propuestas, no olvides seguir nuestro Blog ¡Todas las semanas tenemos nuevas entradas!

Práctica 10. Nuevas tecnologías educativas

WEBQUEST

 ¿Qué es una WebQuest?
 

WebQuests son actividades estructuradas y guiadas de manera online que proporciona a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. 

Así, investigado en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el currículum escolar. El profesor o la profesora debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. De esta manera, seguidamente se llevarán a cabo algunas actividades.

Análisis de algunos portales

Después de un análisis a varios portales de la Webquest podemos observar un esquema general de los mismos. Este se compone de:

• La introducción acerca del temario.
• La tarea: donde se hace una mención a todo aquello que se realizará a lo largo del desarrollo del temario.
• El proceso: donde se marcan las pautas, de una manera más extensa, que los y las alumnas deben de seguir para la realización de las tareas. Aquí es donde el o la docente deben de ofrecer todos los links para la búsqueda de la información. Por lo tanto, en el proceso el papel del alumnado comienza a ser activo
• La evaluación: lugar donde se menciona como será la evaluación del alumnado.
• Guía didáctica: compuesta por las competencias, el colectivo al que va destinada la unidad, contenidos, organización, temporalización, ...
• Conclusión (en algunos portales).

Comparación de portales

A continuación, compararemos algunos portales en concreto para examinar si se encuentran diferencias entre ellos. Hemos elegido trabajar con los portales: "Una volta al món en 80 dies", "Rima y rema un poema" y "Reacciona".

En cuanto a la introducción podemos observar como el portal de Una volta al món en 80 dies y el portal de Reacciona se encargan de desarrollar un juego de roles, donde introducen a los y las alumnas en una historía donde su propio personaje interactuará en ella. Por ejemplo, en el primer portal mencionado se observa como el alumnado recibe una carta de Phileas Fogg y es invitado a recorrer el mundo para realizar fotografías y conocer el planeta. Sin embargo, dentro del portal Rima y rema un poema se puede ver como a través de unas preguntas se potencia la motivación de los alumnos acerca del tema. Desde nuestro punto de vista, consideramos que el juego de rol introduce en mayor medida al alumnado para realizar la tarea, puesto que es bastante motivador esta manera de llamar la atención de estos.

En segundo lugar, en cuanto a el apartado de tarea podemos observar la diferencia en cuanto a la extensión y la estructura de la misma. Esto se puede deber al ciclo al que va destinado el portal. Por ello, el portal de Una volta al món en 80 dies (destinado a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la ESO) explica de una manera más extendida el desarrollo de la metodología que se empleará, incluso incluye una hoja de trabajo.

Por otro lado, los otros dos portal que estamos comentando están destinado a el primer ciclo de primaria, por ello ya se observa una pequeña diferencia en la extensión del apartado: tarea. También cabe mencionar que, entre ellos se observa una fuerte diferencia en cuanto a la cantidad de información ofrecida. En el portal Reacciona se marca de una manera más específica y determinada los ambientes de trabajo y las actividades, mientras que en el portal Rima y rema un poema solamente se observa una breve distinción de la metodología de trabajo.

Portal Reacciona

Portal Rima y rema un poema

En tercer lugar, continuamos con el análisis de una de las partes más importantes del portal, el proceso. Aquí, podemos observar como los tres portales definen cuáles serán sus actividades dentro del temario y cómo se trabajarán. Es por ello que, en este caso no se detectan grandes diferencias entre los portales. La única distinción que observamos se puede encontrar en la manera de estructurar de las actividades.

Portal Una volta al món en 80 dies

Portal Reacciona

Portal Rima y rema el poema

Para continuar, analizaremos la evaluación dentro de los portales. Dentro de este apartado se pueden ver algunas diferencias de evaluación de las actividades desarrolladas anteriormente. Sin embrago, es importante destacar que los tres portales contienen una rúbrica de evaluación. A parte de esta también hay otras medidas de evaluación distintas en casa uno de los portales. En primer lugar, dentro del portal Una volta al món en 80 dies, destinado a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la ESO, se observa adjuntada la rúbrica para completar y además las indicaciones para hacer una expresión oral. Por otro lado, en el portal Reacciona, destinado ya a los alumnos/as de primer ciclo de primaria, podemos ver que únicamente contiene la rúbrica adaptada a la materia. Y, finalmente, en el portal de Rima y rema un poema, a parte de la rúbrica, también se evalúa a partir de trabajos en grupo.

Seguidamente, analizando el apartado de conclusión, hemos visto como el portal de Reacciona no lo contiene. Los restantes portales que analizamos utilizan este apartado para concluir la "aventura" que han vivido durante el recorrido de la materia. De esta manera se cierra todo el trabajo realizado por los y las estudiantes. Podemos observarlo a continuación.

Portal Una volta al món en 80 dies

Portal Rima y rema un poema

Finalmente, los portales contienen el apartado de guía didáctica. Esta guía recoge, como hemos nombrado anteriormente los objetivos, las competencias, el nivel, el área, la metodología, el contenido, la organización, la temporalización, etc.

¿Se podría trabajar con las Webquest en lugar de trabajar con los libros?

Cómo os hemos comentado estas webs se basan en actividades para realizar en el aula, es un recurso didáctico único que los profesores pueden utilizar para estimular a los alumnos en la investigación. No solo es la realización de cuestiones y actividades si no que con ellas se trabaja el desarrollo de su pensamiento crítico, de la creatividad, la toma de decisiones, la activación de conocimientos previos en los sujetos, la motivación para el estudio del tema en concreto, un aprendizaje cooperativo, etc. Numerosas son las ventajas que estas ofrecen. Además, dan pie a realizar secuencias didácticas muy prácticas, con una gran posibilidad de adaptabilidad al sujeto y que ponen en juego todos los procesos cognitivos.

Así pues, es otra manera de trabajar, hay mucho profesorado que ha estado trabajando en esta línea más tecnológica y que no han necesitado de libros de textos para dar la materia. Se podría decir que si que se podría trabajar con estas webs en vez de con libros. Se trata de innovar en nuevas metodologías que ayuden al alumno a mejorar y al profesor/a a enseñar y guiar en el aprendizaje.  

Cabe añadir que utilizar estas Webquest en las aulas también tiene sus inconvenientes, entre ellos la necesidad de tener Internet en aula y aparatos tecnológicos donde el alumnado pueda trabajar. En cuanto al Internet y su uso, ahí que tener muy en cuenta la necesidad de una educación tecnológica previa, ya que este no tiene limites y puede albergar cosas impensables. Además, el profesorado debe estar bien formado en las TICs y, entender que no ha de basar todo en la enseñanza virtual, sino también realizar proyectos y otras actividades.

Para acceder a esta página web Pincha aquí

Práctica 9. Reflexión acerca de un material didáctico

8 DE MARÇ DIA INTERNACIONAL DE LA DONA

Análisis sobre un material didáctico sobre la mujer en 1988

El recurso seleccionado se trata de un documento compuesto por tres bloques, un dossier acerca de la presentación del material, otro sobre el contenido documental, y, uno destinado a los alumnos/as. Pese a ser una herramienta realizada por la Generalitat Valenciana en el año 1988, no está muy desenfocado con la visión actual, teniendo en cuenta las necesidades educativas de género en esa época. 

El dossier destinado al alumno se compone de una serie de ítems para conocer la opinión del alumno, lo que ven y viven en sus hogares. Además, también se presentan junto a estos, preguntas para reflexionar, qué pueden ser utilizadas por los educadores para llevar a cabo la sesión. También hay ejemplos de noticias reales, sobre empresas que buscan trabajadores o trabajadoras en función del oficio. Algún ejemplo son las siguientes imágenes donde aparecen algunos de los ítems y algunas de las noticias de las que se dispone para la actividad. 

Todos estos recursos podrían ser muy útiles para proponer una visión crítica en el colectivo seleccionado, gracias al posterior debate y reflexión de los resultados y de todo el contenido. Además, son cuestiones cortas que facilitan la concentración en el alumno/a y, de gran claridad y facilidad de compresión. En suma, se propone un dossier más enfocado a la historia, en él que se muestra un marco teórico que el educador puede facilitar antes o después al alumno y, realizar dinámicas con él, a parte de las propuestas en el documento.

La imagen anterior es un pequeño ejemplo de la historia que nos presenta el documento, en la que habla acerca de la evolución histórica de las mujeres, su situación en la familia, en el mundo laboral, como ha ido cambiando el rol, etc. Es una información muy objetiva que puede formar al educador en lo básico para este campo. Además , teniendo en cuenta el año de realización, el vocabulario utilizado es muy inclusivo. Pero aún así, tras su lectura consideramos que para hacer uso de este material en la actualidad tendría que sufrir alguna modificación; insertando en él conceptos que han surgido en los últimos años, marcando las olas feministas que han hecho eco en la historia de la humanidad, más actividades de reflexión en cuanto al techo de cristal, agresiones sexuales o el mismo acoso.

En resumen, materiales de este tipo pueden ser muy versátiles, ya que se puede realizar la sesión tal y como marca la Generalitat Valenciana o, utilizar el material de manera distinta, disponiendo y basandonos siempre en el marco teórico y práctico que nos ofrece, para de esta forma, no carecer de opinión ni validez. También se puede hacer uso del trabajo de grupo o grupos de discusión, algo muy interesante que haría a los sujetos debatir y contrastar sus opiniones.

Práctica 8. Visita de Jaume Martinez Bonafé

IDEAS RECOGIDAS DE LA VISITA DE JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ

"La verdadera pedagogía es la que nace de la reflexión del maestro"

En la sesión del 21 de Octubre recibimos la visita de Jaume Martinez Bonafé, con el cual pudimos desarrollar un debate acerca del libro de texto y el papel del profesor/a en relación con el mismo.

La sesión comenzó lanzando dos preguntas: ¿Es posible el aprender sin temas?, y ¿Es posible el aprender sin libro de texto? Estas cuestiones nos hicieron reflexionar acerca de la importancia que tienen los libros de texto y su manera de estructurar el contenido en temas. Pues, desde nuestro punto de vista, la educación se basa en la transmisión de conocimientos, capacidades y habilidades entre los seres humanos, por ende, el libro de texto únicamente es un medio y recurso para ello, pero existen muchos más que pueden sustituirlo.

También hablamos de la historia de este material y su nacimiento en la educación. El libro de texto apareció por primera vez en los monasterios y servían para recoger toda la verdad. Hoy en día la situación no ha cambiado mucho, puesto que se considera que el maestro/a es un simple técnico incapaz de hacer currículum y le imponen un temario cerrado. Por lo tanto, el libro de texto es una manera de hacer escuela donde el alumnos y la alumna saben que todo lo que compone el libro es la verdad y lo importante.

En esta sesión también trabajamos otras ideas alrededor del tema. Entre tatas hemos escogido tres para reflexionar sobre ellas.

Por una parte, el papel del Gobierno respecto al material escolar en las aulas puede ser a veces confundido. Este órgano únicamente marca aquello que hay que prender y aquello que se va a evaluar. Sin embargo, no indica cómo enseñarlo y que materiales y metodologías utilizar para ello. El problema aparece cuando creemos que si existe una obligación acerca de la utilización de los libros de texto en las aulas, puesto que las editoriales han recogido todo el temario marcado por el Gobierno en ellos. Así, olvidamos que los niños y las niñas tienen un papel importante en aquello que aprender en la escuela. Ellos y ellas tienen derecho a cubrir sus necesidades e intereses, y la escuela es la mediadora de ello.

Otra idea importante que extrajimos de la charla es la capacidad del docente por elegir o adaptar el material en las aulas. Pues la verdadera pedagogía es la que nace de la reflexión del maestro o la maestra. Ellos y ellas son los que conocen de manera verídica cual es la realidad en la escuela y las necesidades que tiene los alumnos/as de ellas. Por ende, esta figura debe tener la suficiente formación y capacidad para dedicarse a esta tarea. No olvidemos que la mayor responsabilidad de los y las maestras es poner en contacto al alumnado con le mundo exterior.

Por último, es importante reflexionar acerca de la importancia de la actividad del alumno en cuanto a la elección del material. Pues existe la duda de hasta que punto el alumnado debe ser activo en ello. según Freinet, la mejor manera de desarrollar una clase es iniciándola con una asamblea. En ella los y las alumnas elije sobre lo que quieren investigar. Es importante, por lo tanto, conocer la opinión de los y las alumnas acerca de sus intereses y la manera en la que ofrecérselos.

Entrada adicional 4. Recomendación de serie

Merlí

"Hace más de dos mil años que el poder nos dice lo que tenemos que hacer y pensar... Nos quieren sumisos y silenciosos"

Merlí es una serie que nació en la cadena catalana TV3, cuya historia narra los métodos poco convencionales de un maestro de filosofía que permitirá a sus alumnos de secundaria abrir sus mentes, a través de millones de nuevas experiencias.

Este pintoresco personaje constantemente invita a la reflexión a través de la enseñanza de los propios contenidos de su asignatura. Va muchísimo más allá, despertando en los jóvenes el interés por los problemas reales, aquellos que condicionan la evolución de nuestra sociedad, generando un pensamiento crítico acerca de estos sucesos.

En sus clases el uso del libro queda totalmente en un segundo plano. Por tanto, su dinámica se aleja de las convencionales prácticas magistrales en las que los alumnos simplemente actúan como un sujeto pasivo. En contra posición, principalmente reina los debates, el intercambio a través de la escucha activa y el aprendizaje cooperativo. En nuestra opinión, aporta a sus estudiantes ese pequeño empujón que nos permite evolucionar, construirnos y crearnos a nosotros mismos.

Así pues, el modelo pedagógico que queda definido tiene un carácter muy innovador, generador de conciencias y no de máquinas sin voz ni voto.

Para ver el primer episodio Pincha aquí 

Entrada adicional 3. Roles de género

La igualdad y la diferencia de género en el currículum 

Reflexión de los roles de género 

A continuación llevaremos a cabo una reflexión acerca de los roles de género, teniendo en cuenta la disparidad que existen entre los mismos. Para ello, hemos hecho uso de: La igualdad y la diferencia de género en el currículum, artículo escrito por Carmen Rodríguez Martínez.

“Las diferencias están en el origen de las desigualdades sexuales construidas al amparo de teorías sobre el dominio histórico del poder y cultura por parte de los hombres” (pág. 103) Según nuestros libros de textos, los grandes descubrimientos han sido desarrollados por hombres, siendo ellos los pensadores, los científicos y los escritores memorables. Las mujeres siempre se han visto en un segundo plano, y no porque ellas no hayan contribuido a estos cambios, sino porque sus obras se ven invisibilizadas. 

De esta manera, podemos decir que “la ciencia está construida por hombres y por una determinada definición de lo humano” (pág. 108). Así pues, muchas investigaciones se han realizado en base únicamente a los resultados obtenidos a través de hombres, excluyendo de esta forma a buena parte de la población. Un claro ejemplo es la utilización, en ciertos experimentos, de chimpancés que presentaban unas claras connotaciones patriarcales, en las que el macho poseía ápices agresivos y con una dominación sexual sobre la hembra.

Como consecuencia, se torna difícil poder extraer una imagen de la mujer verídica, puesto que los datos que poseemos se han visto envueltos por elevadas cantidades de prejuicios, desconocimiento e ignorancia. Sin ir más lejos, en muchas culturas las mujeres eran consideradas como brujas o hechiceras, siendo perseguidas y asesinadas, puesto que su conocimiento resultaba amenazante. 

Durante los años sesenta y setenta, gracias a los movimientos feministas, se comenzó a generar un cambio global verdadero frente a esta situación. De este modo, se transformó la visión y la legislación de la mujer, permitiendo que accedieran a la educación, al trabajo, a la participación política y a la posesión de bienes. Poco a poco, vamos desprendiéndonos de todo aquello que nos ha anclado durante siglos, sin embargo, no podemos negar que nuestra condición como mujer marca nuestra vida desde el nacimiento. 

Referido a la educación, “en el mundo existen todavía 776 millones de analfabetos de los cuales dos tercios son mujeres” (pág. 104). A pesar de que en muchos casos son las niñas quienes obtienen mejores resultados, siguen siendo los niños quienes lograran un mayor prestigio social o consiguiran tener más puertas abiertas a nivel laboral. No podría llevar a cabo este ensayo sin destacar la historia de Malala Yousafzai, quien quiso seguir estudiando, poniéndose en riesgo, puesto que el régimen talibán prohibía la asistencia a la escuela por parte de las niñas. La joven sufrió un atentado en 2012, a los 15 años, por reivindicar derechos como estudiante. Desde entonces se ha convertido en una activista por los derechos tanto civiles, como de la mujer. 

En los países desarrollados ocurre del mismo modo, donde existe una “supremacía masculina en el acceso al mundo laboral, al poder empresarial, al poder político y a la producción del conocimiento” (pág. 104). En el caso de España, en relación a los estudios universitarios, es mayor el número de mujeres graduadas, así como la cantidad de matriculadas. Sin embargo, es cierto que todavía continúa la existencia de una segregación entre ambos géneros teniendo en cuenta las carreras establecidas. De esta forma, mientras que los hombres suelen dirigir sus caminos hacía contenidos más técnicos y científicos, las mujeres optan por vías hacía el ámbito educativo y humanístico. Cabe destacar que “las mujeres encuentran una barrera, <<un techo de cristal>>, para poder ocupar el mismo puesto que los varones” (pág. 106). Así pues, aunque consiguieran alcanzar los niveles educativos requeridos, necesitarían muchísimo más esfuerzo para poder llegar a tener la misma voz y relevancia que un hombre en el entorno científico. “No se les ha reconocido a las mujeres la detentación de los saberes ni la autoridad sobre los mismos” (pág. 110). 

Aunque, es innegable que muchas mujeres han aportado grandes innovaciones, enfrentándose a los eslabones impuestos por una sociedad que les mina la creatividad, la imaginación y sus verdaderas cualidades.

Para generar un verdadero cambio es innegable que se debe de transformar esta perspectiva de la mujer, haciendo visible su posición a lo largo de la histórica y eliminado su integración de manera estereotipada. Por tanto, la figura femenina debe de verse envuelta por la participación y la emancipación, logrando una mayor libertad e independencia. La posición tradicional, la religión y el respeto a la cultura siguen encarcelando a las mujeres bajo unos estigmas y unas condiciones.

Entre los años setenta y ochenta se produjo un nuevo cambio focalizado a las mejora de la situación de las mismas. Por un lado, aumentó su acceso a la universidad, se llevó a cabo una mayor liberación en el ámbito sexual y reproductivo, se llevaron a cabo cambios políticos y sociales, así como a las leyes y las normas impuestas en sus vidas. 

Sin embargo, con la era de la información y la tecnología los países desarrollados comienzan a hablar en los centros educativos de los códigos de género, dado que a través del currículum oculto y explícito se transmitían valores que perpetuaban la dominación de los hombres frente a las mujeres. Así pues, podemos destacar el lenguaje sexista, el trato recibido dependiendo de si se trataba de un niño o de una niña, los valores siendo transmitidos algunos de estos aspectos en los libros de texto. 

Por su parte, en la década de los noventa en los países desarrollados se empieza a tener en cuenta el éxito escolar y las diferencias de los niveles alcanzados, siendo en este caso los perjudicados los niños. “Hoy vuelven a utilizarse las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres, que están de moda por las nuevas técnicas hormonales y genéticas” (pág. 114). Investigaciones de poca credibilidad que amparan sus resultados a diferencias naturales, creencias populares y religiosas, apoyando la escuela segregada. 

Las escuelas segregadas se llevan a cabo, en teoría, para mejorar la participación de las niñas, así como sus habilidades en el campo científico. Mientras que, por lo que hace a los niños, se busca mejorar su comportamiento, mejorar sus resultados y aumentar sus capacidades sociales. A pesar de esto, no se puede afirmar sus beneficios, pues los estudios realizados en estos centros se han producido de manera muy fugaz. 

Si consideramos una verdadera transformación en el ámbito educativo este se ha conseguido gracias a una buena gestión del aula, con unos docentes comprometidos que presentan las cualidades requeridas para poner fin a las bajas cualificaciones, utilizando estrategias de alfabetización y de seguimiento.Las mujeres podríamos decir que de manera paulatina se han ido eliminando los estereotipos de las acciones que realizan, a pesar de ello, los hombres no se han incorporado de la misma forma en el entorno privado y el espacio doméstico, huyendo de aquellos hechos que tradicionalmente se han considerado como femeninos. En muchos casos, son la propia familia, los maestros o el entorno los que afianzan estas actuaciones. Centrándonos en la organización del centro educativo podemos observar que existen diversos mecanismos que hacen perdurar estos valores sexistas: 

En primer lugar, el clima, la actitud y la disciplina establecida juegan un importante papel. Los niños obtienen un bajo rendimiento escolar como visualización de su rechazo a la cultura escolar, sufriendo presiones para ajustarse a la masculinidad que deberían de encarnar y la competencia existente. Además, se suelen enfrentar de manera más reiterada a conflictos violentos, reafirmando ese rol masculino. Por lo que hace a los modelos y estilos de enseñanza y de aprendizaje, estos no logran adaptarse a la diversidad del alumnado. Por un lado, se ha demostrado que los niños necesitan llevar a cabo actividades más dinámicas, de corta duración y más activas. Mientras que las niñas pueden permanecer más tiempo desempeñando el mismo proyecto, llevándolo a cabo de un modo más creativo. Referido al lenguaje, los contenidos escolares y las elecciones de materias, las mujeres se ven invisibilizadas en participación, experiencias y competencias. A su vez, cabe destacar las diferencias en el rendimiento, como ya hemos comentado. Y por último, las motivaciones y el compromiso con el trabajo. 

“Para liberarse, la mujer debe de sentirse libre, no para rivalizar con los hombres, sino libres en su capacidad y personalidad” 

Indira Gandhi, primera ministra de india (1966)

Nos gustaría mostrar tras esta cita a tod@s vosotr@s que la igualdad es la única vía para lograr una sociedad basada en los principios de justicia, en el valor cívico y en el respeto, contribuyendo a la construcción de una nueva vida más plena para todos y todas nosotros. 

¿Vosotr@s que opináis a cerca de este tema, los roles de género?

Entrada adicional 2. Nuevas formas de ver la educación

PRÁCTICAS INNOVADORAS DE LA ENSEÑANZA

Hoy toca hablar acerca de la innovación que se esta presentando en la enseñanza a día de hoy. La innovación esta relacionada con el cambio, ya que consiste en generar cambios grandes o pequeños. De normal, la enseñanza innovadora se asocia con los avances tecnológicos y la necesidad de implementarlo en la enseñanza, pero ser un docente innovador va más allá de la tecnología, es decir, llevar a cabo una práctica innovadora no tiene porque estar relacionada con las TIC. Una práctica innovadora se centraría en reflexionar sobre nuevas formas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación de cambios que generen un aprendizaje más significativo. Esto implica vivir la profesión de docente como una profesión en constante cambio y movimiento, ser conscientes de las nuevas necesidades de cambio e intentar adaptarse al alumnado, sin olvidar metodologías activas que hacen más placenteros y eficaces los procesos de aprendizaje. 

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” 

Benjamín Franklin (1706-1790) 

Así pues, de manera muy general, hay que entender un proceso de innovación como la “introducción de algo nuevo que produce mejora” (Moreno, 1995, pp.9-22). Al innovar se rompe con una metodología tradicional, pero no siempre se cambia la metodología. Se pueden ir desarrollando prácticas innovadoras en la enseñanza, también teniendo en cuenta el concepto de innovación, porque puede que metodologías que no sean consideradas tan novedosas, aplicadas en un contexto concreto, sean innovadoras. 

En la actualidad, son muchos los centros que optan por prácticas de este estilo, como, por ejemplo, los huertos urbanos en escuelas de educación infantil y primaria.  Este huerto consiste en utilizar una zona del patio colegio que no tenga ninguna utilidad, para construir en ella un pequeño huerto con ayuda de los alumnos/as, el profesorado y la familia. A partir de la creación del huerto se pueden realizar numerosos talleres, donde se incentiva en el alumnado valores como: el amor por la naturaleza, el reciclaje, el compañerismo, la buena alimentación, el trabajo en equipo, el ecologismo, etc. De esta forma, se transforma la zona en un espacio de experimentación, en un laboratorio natural y vivo. Donde es el alumnado el propio protagonista del huerto, encargándose de todos los aspectos necesarios para conservarlo y cuidarlo. Con esta práctica se desea alcanzar un aprendizaje significativo, al ser una metodología activa, se interiorizan los contenidos curriculares a partir de su propia experiencia. 

Además, lo aprendido se puede transportar al aula, realizando otras actividades o explicando teoría al respecto. Es decir, el huerto escolar es más que una práctica innovadora, ya que se podría relacionar con numerosos aspectos, y utilizar de manera transversal. Estos novedosos huertos se han llevado a cabo en muchas escuelas como en el Colegio El Porvenir, situado en el centro de Madrid, donde trabajan y experimentan desde los 3 hasta los 12 años. O en escuelas infantiles como la Escuela infantil Aula Futura de Málaga o, el CEI Los Ángeles de Castellón. Hay muchos tipos de huertos, grandes, pequeños, con macetas, con arboles, estrechos, etc. Lo importante de cada uno de ellos es como los niños y niñas aprenden de manera creativa, experimental y activa, siendo esta práctica un hecho completamente innovador.

Práctica 7. Preguntas a Jaume Martinez Bonafé

Preguntas a Jaume Martínez Bonafé

A través de los textos escritos por Jaume Martínez Bonafé nos han ido surgiendo ciertas dudas acerca de la posición del profesorado dentro de la selección y evaluación del materiales, y la importancia de los mismos. Las preguntas que le realizaremos serán las siguientes: 

Texto: ¿Cómo analizar los materiales? 

- ¿Cuáles son los beneficios del esquema-cuestionario para analizar los materiales? ¿Qué aporta?

- ¿Crees que los y las docentes salen al mundo laboral con la formación necesaria para seleccionar y evaluar el material?

- ¿Se puede crear un autoformación del profesorado a través de los procesos de construcción y evaluación del material?

Texto: El cambio profesional a través de los materiales: una perspectiva de renovación pedagógica.

- ¿Deben de ser los profesores/as quienes planteen el material a desarrollar en el aula?, ¿O los alumnos/as?

- ¿Consideras que la figura del maestro/a tiene un mayor poder o autoridad frente a la de los alumnos/as?

- La enseñanza en muchos casos se reduce al uso del libro, ¿Crees que es necesaria su utilización, o lo eliminarías de los planes de estudio?

Texto 3. Tic, tac, tap

IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO

"TIC, TAC, TAP"

A través de este texto que se haciendo un paso de las Tecnologías en nuestra sociedad de cómo afectan las mismas en la educación de nuestros pequeños.

Primero es importante diferenciar entre las TIC y las TAC. El primer concepto hace referencia a las Tecnologías de la Información y Comunicación. Por ende, son las que se encargan de proporcionarnos el conocimiento y la información que demandamos, así como también facilita la comunicación entre nosotros. Por otro lado, encontramos las TAC que hacen referencia a las Tecnologías de Aprendizaje y el Conocimiento. Son las utilizadas para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y, por lo tanto, las que deben de facilitarlos. 

Sin embargo, hoy en día existe un gran debate acerca de los beneficios o no de las TIC y las TAC. Para comenzar con esta reflexión, el texto nos habla de lo que es la educación. Para nosotras la educación es un proceso que nos adapta al mundo que nos envuelve y nos proporciona un crecimiento crítico y personal. Pero hoy en día se ha convertido en un producto de compra y venta. Este mecanismo y manera de funcionar dentro del mercado laboral ha hecho que nos fijemos únicamente o de manera más especial en el producto de nuestro aprendizaje.

Existe un enfrentamiento entre la importancia del producto y el proceso. Desde nuestro punto de vista consideramos necesaria la atención en ambos, sin embargo, no de la misma manera. El proceso es necesario para poder comprender como es la evolución y el cambio del sujeto (tanto para bien o para mal), incluso puede servir si el producto no es el esperado. Por ello decimos que el proceso es educación y cambio. Por otro lado, el producto es el resultado, es a donde llegamos y lo que conseguimos, pero no podemos olvidar el cómo hemos llegado hasta allí. Desde el punto de vista de los educadores consideramos que deberíamos prestar más atención a la evolución del sujeto y a su aprendizaje adaptado e individualizado, y no a si ha logrado o no las metas establecidas de manera general.

Nos encontramos frente a una educación neoliberal

Diferentes maneras de enseñar en relación a las TIC Y TAC.

El texto nos presenta cuatro modelos de aprendizaje en relación a la Tecnología. Hoy en día nos podemos encontrar en las aulas estos modelos. Son los siguientes:

      Manera tradicional de enseñar: a partir de una explicación por parte del profesor, los alumnos/as deben de llevar a cabo unas actividades de contenido que refuerzan la memorización. Finalmente, se realizan pruebas de control para evaluar lo aprendido. En este modelo la tecnología únicamente puede servir para acompañar la explicación del profesor o para hacer las actividades.
       Modelo tecnológico: el educador o la educadora imponen unos objetivos para el curso, y a través de los mismos diseñan y programan las actividades. Finalmente, se realiza una prueba de evaluación sobre los conocimientos adquiridos. Las TIC se observan en el material de aprendizaje o el test web.
     Modelo de proyectos de trabajo: a través de una asamblea se concuerda el tema a investigar. Así, por grupos se comienza la investigación que finalmente se pondrá en común con un mapa conceptual. Al terminar se elabora un dossier con la información recogida. Para esto, las TIC aparecen sobre todo como medio de investigación, pero también las vemos en la realización de mapa conceptual o en la exposición a la clase sobre el tema. 
        Modelo de investigación y aprendizaje cooperativo: comienza con la puesta en común sobre el tema a tratar. Después, tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado se recoge material para trabajar este tema. Finalmente, después de las actividades realizadas sobre esto, se hace una valoración y discusión. Podemos tener a las TIC presentes en la búsqueda de material, así como en la realización de las actividades.

Desde nuestro punto de vista el modelo que elegimos es el último. Consideramos que este es bastante sencillo de llevara a cabo, además promueve la participación del alumnado. Creemos que se pude hacer un buen uso de las tecnologías a través de este modelo puesto que estas promueven el dinamismo de las actividades. ¿Vosotr@s que creeis?

Entrada adicional 1. Un patio de ensueño

UN PATIO DE ENSUEÑO

Tras un aula ideal, no nos debemos de olvidar del patio

El diseño de este espacio tendrá en cuenta aspectos como la necesidad del descanso, del tiempo libre, la importancia de la luz exterior, del juego físico no estructurado, de la actividad física y la importancia de relacionarse con los demás. Dejando a un lado la idea de un espacio inerte, poco confortable y estimulador, para crear un nuevo recurso educativo potencial. Promover, en él, la educación en valores y el sano crecimiento del alumnado. Concibiéndolo como un espacio para el juego, lugar de celebraciones y con la capacidad de otorgar los máximos beneficios educativos. 

Un ambiente pensado estratégicamente para favorecer el desarrollo de los niños, generar buenos hábitos (ecológicos, saludables, etc.), evitar el aislamiento y divertirse los unos con los otros, apostando por la coeducación y la cooperación. Por ello presentará distintos espacios comunes, para facilitar el encuentro entre niños/as de diferentes edades, permitiendo la aparición espontánea de grupos heterogéneos, con toda la riqueza relacional que esto conlleva. 

El patio estará dividido en dos zonas, de distinta envergadura, una más pequeña para infantil(de 3 a 6 años) y otra zona, más amplia, para primaria(de 6 a 12 años). En ellas, existirán áreas suficientes para albergar a los 700 alumnos, teniendo en cuenta cada uno de sus intereses y necesidades. 

 

En primer lugar, la zona de infantilserá más reducida, ya que hay un porcentaje menor de alumnos. Los espacios serán distribuidos para que no entorpezcan unos con otros, y se convertirá en un espacio idóneo para seguir promoviendo el aprendizaje del alumnado. En esta etapa, según la psicología de Montessori, prima la creatividad y el cambio, además los sentidos son protagonistas del aprendizaje y es en ella cuando se empiezan a trabajar la concentración, la voluntad o la memoria. Por ello, buscaremos un entorno que le permita experimentar y jugar, que tendrá como objetivo favorecer su desarrollo. Para ello, a parte del espacio físico, será primordial que existan reglas, normas y limites claros, conocidos por todo el alumnado, para dotar de seguridad a los niños/as y mantener el buen funcionamiento del ambiente. Se permitirá,cada semana, realizar una asamblea para que el alumnado proponga juegos o actividades para el patio. Y cuando sea el cumpleaños de un niño/a podrá elegir qué material se saca ese día, de esta forma se incentiva en él/ella una fuerte autoestima. Todo el material utilizado se recogerá diariamente, con ayuda de los niños/as.

El patio de infantil será muy vistoso y colorido, dos de las paredes se dejarán “en blanco” para colgar murales realizados en las clases o elementos de alguna actividad; en las otras se mostrarán de manera vistosa los números, el abecedario, etc. Se intentará hacer del patio un lugar ecológico, un lugar visualmente acogedor y divertido. Se habilitarán grandes zonas de sombras, con toldos y marquesinas, para que así en los días calurosos los niños pueden disfrutar totalmente del exterior. Además, habrá un numero importante de fuentes (correctamente habilitadas para los pequeñajos) y papeleras firmes, con colores para aprender a reciclar (orgánicas, de papel y de plástico). 

Físicamente, el espacio será lo más ecológico posible, utilizando ruedas/neumáticos (los cuales, aunque ofrecen múltiples posibilidades, deberán estar bien instalados anclados en el suelo), troncos y materiales naturales, además se dividirá en tres áreas:

1.    Un pequeño huerto, en el que los alumnos/as no podrán acceder sin la supervisión de un adulto, el cual estará vallado con vallas de madera. Este será utilizado como recurso didáctico para las clases y para realizar talleres

2.    “El bosque” con distintos niveles de suelo. La tierra, las plantas, los pequeños animales e insectos… harán posible la diversión y la experimentación

3.    Espacio acolchado, un espacio seguro para evitar heridas y golpes, donde se encontrarán los columpios.

Los materiales expuestos tienen que tener unas características primordiales, los cuales serán revisados cada cierto periodo de tiempo para comprobar su situación y ser evaluadas. Estos deben ser fuertes y resistentes;deben ser seguros (no tener aristas peligrosas, astillas, rincones o cavidades que entrañen peligro a los más pequeños, etc.); y deben estar bien construidos y conservados.

En segundo lugar, en cuanto a la zona de primaria será para los alumnos de 6 a 12 años (2º Etapa de desarrollo cognitivo, según María Montessori, la adquisición de cultura). Este espacio, como hemos comentado anteriormente tendrá una dimensión mayor, debido sobretodo a la cantidad de alumnado. En él existirán varias áreas para cubrir todos los gustos. Entre ellas el área de deporte, con una grada techada, campo de baloncesto, rugby, pilota valenciana, futbol, pádel y tenis. 

Esta zona es de gran importancia para incentivar en las niñas y niños hábitos deportivos y saludables, mostrándoles todas las posibilidades deportivas que tienen. Para dicho objetivo, se podría llevar a cabo con actividades cooperativas. Por ejemplo, en la que los alumnos/as de último curso cada mes organizaran una especie de “exposición” y “taller”, en el que mostraran a los alumnos/as que quisieran participar, un deporte diferente, llevándolo a la práctica. Además, favorecer la coeducación en los deportes y en los demás espacios. Eliminación de prejuicios, tener en cuenta que el curriculum es todo, no solo las materias, por tanto, controlar el curriculum oculto que ocurre en el patio.

El patio dispondrá de una gran cantidad de fuentes y papeleras de reciclaje, los materiales utilizados serán los más ecológicos posibles, respetando constantemente el medio ambiente, e inculcando este valor a los alumnos.  Además, no se centrará únicamente en los deportes, sino que habrá más espacios para el resto de alumnos. Entre ellos: 

-      Una zona verde (repleta de césped, y con sombra natural)

-      Zonas con sombras, gracias a los arboles y a distintas marquesinas colocadas estratégicamente por el patio. En dichos espacios el suelo “cobrará vida” con dibujos, un enorme tablero de ajedrez, varios samboris, etc. Pero será un espacio libre de elementos físicos fijos, para poder realizar celebraciones o otras actividades

-      Dos espacios techados: uno abierto (con varias mesas movibles) y otro cerrado con enormes cristaleras resistentes a los golpes (“el palacio de cristal”: en el se encontrará una pequeña biblioteca, una zona de arte y mesas interactivas)

Cada una de estas zonas esta pensada específicamente para cumplir los objetivos marcados anteriormente, y eliminando la idea de que el patio es únicamente para actividades deportivas o entretenimiento. La zona verde, es un espacio ideal para jugar y interactuar con la naturaleza. Las zonas de sombras, esenciales para los días de calor. Y los dos espacios techados, pensados para los días de lluvia y para los niños/as que no les gusta o no les apetece realizar ningún deporte. De esta forma se abarcan casi todas las posibilidades de tiempo libre a las que puede acceder el alumnado, mostrándoselas de manera no jerarquizada sin imponer una sobre otra, apostando en todo momento por la cooperación y la coeducación.

 “El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad”. - María Montessori.